ас вагітності (краснуха, грип, герпес, токсоплазмоз, цитомегаловірус), токсикози вагітності, особливо в разі їх виникнення в перші 3 міс. вагітності,
в) застосування лікарських препаратів з ототоксическим дією (антибіотиків: стрептоміцину, канаміцину, гентаміцину та ін., фуросімід, хініну), призначуваних матері під час вагітності або дитині в ранньому віці,
г) родова травма, асфіксія новонародженого,
д) недоношеність (пологи раніше 32-й тижні. вагітності) та/або вага при народженні 1500 г,
е) дитячі вірусні та інфекційні захворювання (менінгіт, енцефаліт, скарлатина, важкі форми паротиту, кору, ускладнення грипу),
ж) гострі і хронічні запальні процеси слухового апарату дитини,
з) черепно-мозкові травми дитини.
Проблеми з розвитком пам'яті, що виникають у дітей з порушеннями слуху, почали привертати увагу психологів на початку ХХ століття. У 30 - 70 рр. і наступні роки XX сторіччя проводилося вивчення психічного розвитку дітей з порушеннями слуху.
Дослідження, виконані А. Н. Поросятніковим, Д. Петерсон, показали деякі переваги чуючих дітей у запам'ятовуванні наочного матеріалу (типу геометричних фігур) і значно більш успішні результати чуючих при запам'ятовуванні послідовності цифр.
Надалі зарубіжні дослідники продовжували вивчати зорову пам'ять глухих дітей, розглядаючи її як пам'ять на все те, що можна сприймати зором, включаючи не тільки предмети, зображення, а й написані цифри, букви, слова, речення. При цьому дослідження будувалися на основі певних поглядів авторів на структуру психіки глухого дитини.
Можна виділити основні концепції, з позицій яких проводилися дослідження.
Перша з них полягає в ідеї компенсації втрачених відчуттів за рахунок більш високого розвитку інших. Ця ідея давно набула поширення і в сурдопедагогике. Вона грунтується на реальних фактах високого розвитку відчуттів і сприймань в результаті практичної діяльності, де сенсорні сигнали певних модальностей набувають важливого значення. Але іноді ці факти трактуються занадто широко та досягнута висока чутливість розуміється не як результат тривалого розвитку, а як властивість, іманентно властиве людині, що має певне сенсорне порушення [14].
Прагнучи перевірити цю ідею в додатку до дітей з порушеннями слуху, здійснили свої дослідження Дж. Моршен, Ф. Блер, проте не отримали однозначної залежності між показниками зорової пам'яті глухих і чуючих [14].
Друга концепція, ідеалістична по суті, полягає у визнанні антагоністичних відносин між чуттєвою і концептуальної сферами пізнання у людини (Р. Лінднер). Відповідно до неї, придбані людиною абстрактні поняття пригнічують і руйнують світ конкретних образів і, навпаки, якщо з якої-небудь причини є недолік в раціональному пізнанні, то чуттєві образи набувають підвищену точність, яскравість і багатогранність [14].
У третій (Е. Робінсон і ін.) і четвертої (І.М. Соловйов та ін.) концепціях встановлюється певна роль вербалізації при запам'ятовуванні будь-якого матеріалу. Обидві концепції їх додатку до сурдопсихологии виходять з однакових фактів - нестачі мовного досвіду у дітей з порушеннями слуху [14].
Образна пам'ять у дітей з порушеннями слуху так само, як у чують, характеризується свідомістю. Іноді діти з порушеннями слуху виявляють тонку спостережливість і точне запам'ятовування будь-яких предметів і явищ (наприклад, щодо одягу педагогів, місць розташування тих чи інших предметів, приналежності певних речей тій чи іншій особі та інше).
Особливості запам'ятовування слів дітьми з вадами слуху були вивчені Д.М. Маянцев, яка виявила як подібність, так і відмінність не чують і чують при запам'ятовуванні. Схожість полягає в тому, що у всіх дітей запам'ятовування було осмисленим. Але якщо у чуючи?? їх все заміни слів при відтворенні були смисловими, то у дітей з порушенням слуху спостерігалося три типи замін: 1) заміни одного слова іншим, подібним з першим по зовнішньому образу слова (кут - вугілля, тремтить тримає); 2) смислові заміни, серед яких часто зустрічалися заміни по єдності предметної ситуації (крило-голуб, кисть - фарба); 3) заміни слів, в яких поєднуються зовнішню схожість і смислова близькість (вибрали-зібрали) [1].
Образна пам'ять дітей з порушеннями слуху протягом дошкільного віку розвивається з відставанням від розвитку образної пам'яті чуючих дітей. З віком збільшується точність пізнавання і відтворення предметів.
не чув діти раніше пізнають в об'єктах специфічне, ніж особливе і загальне, відзначають несуттєві деталі на шкоду головним, але менш помітним. У чують ці два види пізнання предметів розвиваються одно...
