часно, що призводить до всезростаючої у них числа «ступенів разноспеціфіческого впізнавання». Особливості виникає образу предмета залежать від сприйняття і впливають на подальше запам'ятовування і відтворення.
Дослідження Т.В. Розанової показали, що при мимовільному запам'ятовуванні наочного матеріалу діти з порушенням слуху за всіма показниками розвитку образної пам'яті відстають від нормально чують однолітків: в дошкільному віці гірше запам'ятовують місця розташування предметів; в старшому дошкільному віці мають менш точні, ніж чують однолітки, образи пам'яті, тому плутають місця розташування предметів, схожих по зображенню або реальному функціональному призначенню. Самі зображення предметів діти з порушеннями слуху запам'ятовують неточно, протягом молодшого шкільного віку вони відстають від нормально чують однолітків - легше змішують образи подібних предметів, не можуть в переході до відповідних їм образам предметів. У процесі розвитку різниця в успішності запам'ятовування наочного матеріалу між глухими і чують поступово зменшується.
За характером довільного запам'ятовування дітьми з порушеннями слуху наочного матеріалу можна зробити висновок, що в їх пам'яті образи предметів в меншій мірі, ніж у чують, організовані системно. Діти з порушеннями слуху рідше користуються прийомами опосередкованого запам'ятовування, що негативно позначається на збереженні образів у пам'яті.
Процес запам'ятовування у глухих дітей так само, як у чують, опосередковується діяльністю з аналізу сприйманих об'єктів, по співвіднесенню знову сприйнятого з утриманими раніше. У той же час специфічні особливості зорового сприйняття глухих впливають на ефективність їх образної пам'яті, в навколишні предмети і явища вони відзначають часто несуттєві ознаки.
За характером довільного запам'ятовування можна укласти, що в пам'яті глухих дітей образи предметів у меншій мірі організовані, ніж у чують. Діти рідше користуються прийомами опосередкованого запам'ятовування, що негативно позначається на збереженні образів у пам'яті. Дослідження особливостей довільного запам'ятовування предметів, схематичних фігур глухими дітьми показали, що у них склалися в досвіді системи образів виявляються менш диференційованими і менш міцними.
За характером відтворення дітьми матеріалу можна зробити висновок, що в пам'яті глухих дітей образи предметів в меншій мірі, ніж у чують, організовані системно, а співіснують рядоположнимі за належністю до однієї життєвої ситуації (Л. В. Занков, Д. М. Маянцев) [8]. Крім того, діти з порушеннями слуху хоча і користуються прийомами опосередкованого запам'ятовування, але в меншій мірі, ніж ті, що слухають, і це негативно впливає на збереження образів у пам'яті (М. М. Нудельман).
У процесі психічного розвитку дітей c порушеннями слуху образи пам'яті вдосконалюються, формується вміння користуватися різними засобами для запам'ятовування. Для розвитку образної пам'яті необхідно вдосконалювати пізнавальну діяльність дітей, розвивати їх мова, формувати розумові операції - аналіз і синтез, порівняння, абстракцію; вчити їх використовувати різні засоби для запам'ятовування.
Разом з тим спостерігається і певна своєрідність у розвитку образної пам'яті дітей з порушеннями слуху:
. У пам'яті дітей з порушеннями слуху більш, ніж в пам'яті чуючих, взаімоуподобляются образи східних фігур.
. Діти з порушеннями слуху менше чуючих використовують опосредствующие способи відтворення, різноманітні прийоми «пошуку» образів пам'яті.
. Для дітей з порушеннями слуху характерні великі труднощі уявного «оперування» і зіставлення образів, що проявляється при запам'ятовуванні, впізнаванні і відтворенні об'єктів [8].
Таким чином, всі перераховані особливості мимовільного і довільного запам'ятовування наочного матеріалу дітьми з порушеннями слуху накладають відбиток і на міцність запам'ятовування, тобто тривалість зберігання матеріалу в пам'яті. У дітей з порушеннями слуху зміна образів, що зберігаються в пам'яті, вчиняється одночасно у двох напрямках: в напрямку втрати своєрідності запам'ятався об'єкта і в напрямі посилення цієї своєрідності. У чуючих дітей більш тривало і стійко зберігаються точні образи об'єктів.
У дітей з порушеннями слуху є наступні особливості образної пам'яті:
вони рідше користуються прийомами опосередкованого запам'ятовування, що негативно позначається на збереженні образів у пам'яті;
сформовані системи образів виявляються менш диференційованими, менш міцними, менш стійкими до перешкод з боку східних образів, ніж у їхніх слухають однолітків.
Специфічні труднощі глухих дітей пов'язані з необхідністю інтегрувати, відтворювати образ фігур...
