ться завдяки природному відбору, закріплюються і передаються у спадок». [2, с. 72] Людина вийшла за межі своєї біологічної обмеженості і відкрив для себе шлях до практично безмежного вдосконалення.
Так, поступово, прискорюючись, із століття в століття удосконалювалися творчі здібності людей, розширювалися і поглиблювалися їх знання про світ, все вище піднімаючи людини над усім іншим тваринним світом. З часом людина придумав і удосконалив безліч речей, які не мають аналогів у природі. Вони стали йому служити для задоволення власних матеріальних і духовних потреб і одночасно виступали в якості джерела для розвитку людських здібностей.
Знакові системи, особливо мова, з самого початку їх використання людьми стали дієвим засобом впливу людини на самого себе, управління своїм сприйняттям, увагою, пам'яттю і мисленням. Поряд з першою, даної людині від природи сигнальною системою, що являла собою органи чуття, людина отримала другу сигнальну систему, виражену в слові. Друга сигнальна система стала потужним засобом самоврядування та саморегуляції людини. Сприйняття набуло такі якості, як предметність, константність, осмисленість, структурність, увага стала довільним, пам'ять - логічної, мислення - словесним і абстрактним. Практично всі психічні процеси людини внаслідок використання мови для управління ними вийшли за межі своєї природної обмеженості, отримали можливість подальшого, потенційно безмежного вдосконалення. За словами Виготського: «Лише потім психологічні знаряддя обертаються на себе, т. Е. Стають у людини засобом управління власними психічними процесами». [2, с. 27]
Слово стало основним регулятором людських вчинків, носієм моральних і культурних цінностей, засобом і джерелом цивілізації людини, його інтелектуального і морального вдосконалення. Воно ж виступило як головний фактор вихованні та навчання. Завдяки слову людина-індивід став людиною-особистістю. Особливу роль у розвитку людей зіграла мова як засіб спілкування.
Виготський неодноразово формулював закони розвитку вищих психічних функцій. Ці закони є важливими елементами в його теорії. За Виготському закони розвитку вищих психічних функцій наступні:
1. Закон переходу від натуральних до культурних форм lt; # justify gt; Спеціальна дошкільна педагогіка виділилася як самостійний напрям в спеціальній педагогіці відносно недавно. Це виділення обумовлено значимістю раннього та дошкільного віку для виховання, корекції і компенсації відхилень у розвитку дітей.
Основоположними для спеціальної та корекційної дошкільної педагогіки стали праці Виготського, що орієнтують фахівців на теоретичне осмислення ролі біологічного і соціального факторів у розвитку особистості дитини, проблем відхиляється розвитку, а також на пошук адекватних методів і організаційних форм роботи з детьмі, мають відхилення в розвитку. Побачене Виготським і виведене їм значення культурно-історичного чинника заклало основи для розуміння рушійних причин і умов становлення людської особистості. У його працях доведено, що соціальна ситуація виховання формує або затримує процес реалізації потенційних можливостей дитини. Облік співвідношення первинних порушень і вторинних відхилень, а також визнання нерівномірності дитячого розвитку послужили основою для розуміння механізмів компенсації і побудови на їх базі корекційного виховання і навчання. Великий внесок у вітчизняну корекційну педагогіку вніс Виготський. Всі напрямки сучасної корекційної педагогіки базуються на його фундаментальних експериментальних і теоретичних досліджень, більшість з яких лягли в основу розвитку цілих психологічних шкіл як у нашій країні так і за кордоном. [22]
Праці Виготського відкрили шлях до розуміння природи вторинних порушень у розвитку дітей з обмеженими можливостями. Він вважав, що всякий фізичний недолік не тільки змінює ставлення дитини до світу, але перш за все позначається на відносинах з людьми. Він підкреслював, що дійсний рух процесу розвитку дитячого мислення відбувається не від індивідуального до соціалізованої, а від соціального до індивідуального. Порок відчувається дитиною лише опосередковано, вдруге, як відбитий на нього самого результат його соціального досвіду.
Заслуга Виготського у тому, що він вказав на той факт, що розвиток нормального і аномального дитини підпорядковане одним законам і проходить ті ж стадії, але стадії розтягнуті в часі і наявність дефекту дає специфіку кожному варіанту аномального розвитку. Крім порушених функцій завжди є збереженій функції. Корекційна робота повинна будуватися з опорою на збереженій функції, в обхід постраждалих функцій. Виготський формулює принцип корекційної роботи принцип обхідного шляху.
Для практики роботи з дітьми має місце концепція Виготського «Про розвиваючому характері навчання». Навчання має вести за со...
