бою розвиток і це можливо в тому випадку, якщо педагог вміє визначити «зону актуального розвитку» і «зону найближчого розвитку».
Розробляючи в дитячій психології проблему співвідношення навчання та розвитку, Виготський прийшов до висновку про те, що навчання має передувати, забігати вперед і підтягувати, вести за собою розвиток дитини. Навчання має вести за собою розвиток. Таке розуміння співвідношення цих процесів прищепило його до необхідності враховувати, як наявний рівень розвитку дитини, так і його потенційні можливості. Актуальний рівень розумового розвитку Виготський визначив, як запас знань і вмінь, які сформувалися у дитини до моменту дослідження на основі вже дозрілих психічних функцій.
Виготський так само можна назвати основоположником сучасної вітчизняної психології та дефектології. Він вніс великий внесок у вивчення особистості аномального дитини, в обгрунтування проблеми компенсації дефекту у процесі спеціально організованого виховання і навчання аномальних дітей.
Він стверджував, що сліпі і глухі відчувають свою неповноцінність не біологічне, а соціально. «Вирішує долю особистості в останньому рахунку не дефект сам по собі, а його соціальні наслідки, його соціально-психологічна організація ... мовець глухонімий, трудящий сліпий, учасники загальної життя у всій її повноті, що не будуть самі відчувати неповноцінності і не дадуть для цього приводу іншим. У наших руках зробити так, щоб глухий, сліпий і недоумкуватий дитина не були дефективними. Тоді зникає і саме це слово, вірний знак нашого власного дефекту ». [2, с. 54]
Положення Виготського про те, що «дитина з дефектом - ще не дефективний дитина», «що сама по собі сліпота, глухота і так далі, приватні дефекти не роблять ще носія їх дефектним», що «заміщення та компенсація як закон, виникають у вигляді прагнень там, де є дефект »зіграло велику роль у розвитку теорії і практики сучасної педагогіки. Свідченням тому служить той факт, що в умовах сучасної дійсності можливо необмежену всебічний розвиток глухих дітей.
Висока мета соціального виховання глухих дітей, її досягнення в реальному процесі виховання припускають високу якість виховання. Ще Виготський гаряче обстоював необхідність соціального спеціального виховання аномальних дітей, вказував на те, що спеціальне виховання аномальних дітей вимагає «спеціальної педагогічної техніки, особливих методів і прийомів», а також на те, що «тільки вища наукове знання цієї техніки може створити справжнього педагога в цій області ».
Він підкреслював, що «не можна забувати і того, що треба виховувати сліпого, але дитини передусім. Виховувати ж сліпого і глухого, значить виховувати сліпоту і глухоту, і з педагогіки дитячої дефективности перетворити її на дефективний педагогіку ». [2, с. 73] У цих найглибшого сенсу думках Виготського укладена думка спеціально організованого виховання глухих дітей.
Ідеї Виготського про особливості психічного розвитку дитини, про зони актуального і найближчого розвитку, провідну роль навчання і виховання, необхідності динамічного і системного підходу до здійснення корекційного впливу з урахуванням цілісності розвитку особистості знайшли відображення і розвиток у теоретичних та експериментальних дослідженнях вітчизняних вчених, а також у практиці різних типів шкіл для аномальних дітей. Багато уваги у своїх роботах Виготський приділяв проблемі вивчення аномальних дітей та їх правильному відбору в спеціальні установи.
Сучасні принципи відбору дітей сягають своїм корінням в концепцію Виготського. Виготський по-новому підійшов до експериментального дослідження основних процесів мислення і до вивчення того, як формуються і як розпадаються вищі психічні функції при патологічних станах мозку. Завдяки роботам, проведеним Виготським і його співробітниками, процеси розпаду отримали своє нове наукове пояснення. Теоретико-методологічна концепція, розроблена Виготським, забезпечила перехід дефектології з емпіричних, описових позицій на справді наукові основи, сприяючи становленню дефектології як науки.
Його праці служили науковою основою побудови спеціальних шкіл і теоретичним обгрунтуванням принципів і методів вивчення діагностики важких дітей. Виготський залишив спадщину неминущого наукового значення, яке увійшло до скарбниці радянської і світової психології, дефектології, психоневрології та інших суміжних наук. Проведені Виготським дослідження у всіх областях дефектології досі є основними при розробці проблем розвитку, навчання і виховання аномальних дітей.
Висновок
У результаті проведеного аналізу вчення про розвиток вищих психічних функцій в культурно-історичної концепції Виготського можна зробити ряд висновків.
По-перше, ...
