і Вчасно інформацією, то почінається незворотніх процес. Точний аналіз психологічних даних дозволяє й достатньо точно візначаті періоді найбільш спріятліві для навчання. Мозок дитини здатно вбіраті велику Кількість информации, и если залішаються незавантажені ділянки мозк, то период, найбільш сприятливі для розвитку втрачається. Учені такоже довели, что при правільній медичної та педагогічної корекційної роботи Слабкий розум можна розвинутості до Середнев, середній до високого, а Високому помочь підтягнутіся до талановитого, треба просто вібрато годину и методи з розвитку ПРИХОВАНЕ здібностей. Віявляється (і педагогічна практика доводити це), если підібраті відповідні методи та форми навчання, то даже дошкільнята, що не втрачаючі своєрідності творчості, створюють твори більш високого уровня, чем їх ненавчені самовіражаютіся одноліткі. Чи не Випадкове зараз так Популярні дитячі гуртки и студії, музичні школи та школи мистецтв. Звічайна, ведеться ще много суперечок про ті, чому ж и як вчитува дітей, но тієї факт, что вчитува вимагає не віклікає сумнівів.
Виховання творчих здібностей дітей буде ефективна лишь в тому випадка, если воно буде являти собою цілеспрямований процес, у ході которого вірішується ряд приватних педагогічних Завдання, спрямованостей на Досягнення кінцевої мети. І в Цій работе ми, на Основі Вивчення літератури з даної тими, спробувалі візначіті основні напрями та педагогічні завдання з розвитку творчих здібностей молодших школярів.
Дотрімуючісь позіції вчених, что визначаються креативні здібності як самостійній Чинник, розвиток якіх є результатом Творчої ДІЯЛЬНОСТІ молодших школярів, віділімо основні компоненти творчих (креативних) здібностей молодших школярів: творче мислення та творча уява.
Для розвитку творчого мислення та Творчої уяви учнів початкових класів та патенти пропонуваті Такі Завдання:
класіфікуваті об'єкти, ситуации, явіща за різнімі підставамі;
встановлюваті причинно-наслідкові зв'язки;
Бачити взаємозв язки та віявляті Нові зв язки между системами;
розглядаті систему у розвитку;
делать припущені прогнозного характеру;
віділяті протілежні ознакой об'єкта;
віявляті и формуваті протіріччя;
розділяті суперечліві Властивості об'єктів у пространстве и в часі;
представляті просторові об'єкти.
Творчі Завдання діференціюються за такими параметрами, як:
складність проблемних СИТУАЦІЙ,
складність розумово операцій, необхідніх для їх вирішенню;
форми Подання протіріч (явні, пріховані).
У зв'язку з ЦІМ віділяються трьох Рівні складності змісту системи творчих Завдання:
Завдання III (початкова) уровня складності пред являються учням Першого и іншого класу. У якості про єкта на цьом Рівні Виступає конкретний предмет, явіще або ресурс людини. Творчі Завдання цього уровня містять проблемні питання або проблемну сітуацію, передбачають! Застосування методу перебору варіантів або еврістічніх методів творчості, прізначені для розвитку Творчої інтуїції та просторової продуктівної уяви.
- Завдання II уровня складності спрямовані на розвиток основ системного мислення, продуктівної уяви, в основном алгорітмічніх методів творчості.
Під об'єктом у Завдання даного уровня Виступає Поняття система raquo ;, а такоже ресурси систем. Смороду представлені у виде розплівчатої проблемної ситуации або містять суперечності в явній форме. Мета Завдання даного типу - розвиток основ системного мислення учнів.
- Завдання I (вищого, високого, просунути) уровня складності. Це відкриті завдання з різніх областей знання, що містять пріховані протіріччя. У роли об'єкта розглядаються біосістемі, полісістемі, ресурси будь-якіх систем. Завдання такого типу предлагают учням третього та четвертого року навчання. Смороду спрямовані на розвиток основ діалектічного мислення, керованої уяви, усвідомленого! Застосування алгорітмічніх и еврістічніх методів творчості.
Формування творчих здібностей в процессе навчання є Важлива Завдання относительно пріщеплювання учням практичних навічок, технологічної майстерності. Школярам Важлива навчітіся вносіті в роботові елементи фантазії, можливе різноманітність своих творчих думок.
Для більш актівної розумової ДІЯЛЬНОСТІ учнів застосовується одна з різніх методів навчання - бесіда. При бесіді ставлять питання для Обговорення майбутньої роботи, уточнюються и доповнюються ВІДПОВІДІ учнів. Часто в процесі виконан учнямі трудових Завдання застосовується Індивідуальна співб...
