ї актівності и допітлівості, все дається легко; ШВИДКІСТЬ и точність виконан розумово операцій, зумовленіх стійкою уваг и оперативною пам яттю; сформованість навічок логічного мислення; багатство активного словника, ШВИДКІСТЬ и орігінальність вербальних асоціацій; установка на творче виконан Завдання, розвинення творче мислення и уява; володіння основними компонентами навічок навчання. Згадані, та Інші РІСД дітей вказують на Загальну Обдарованість, яка віявляється в прискореного розумово розвитку відповідно до свого віку, за рівнем умів виконан и навчання з ровесниками.
Великий ОБСЯГИ роботи, что постає перед педагогом та психологом при реализации КОМПЛЕКСНОЇ психодіагностики, потребує розробки новой стратегії, психодіагностичної Дії, послідовності кроків при комплексному псіхологічному обстеженні якости Творчої особистості. Тому Вчені радян почінаті з психодіагностики індівідуальніх, пріродженіх, псіхофізіологічніх якости, самперед, темпераменту, а потім переходіті до Виявлення таких псіхічніх новоутворень індівіда, як риси характеру, Захоплення, інтелектуальні, творчі, креативні якості особистості.
У наш годину більшість вчених Надаються предпочтение методу спостереження як такого, что дозволяє зняти жорстокости обмеженість Тестування, та отріматі значний ціннішу інформацію относительно здібностей дітей. Саме тому, процес Виявлення обдарованих дітей доцільно розпочінаті з всебічного спостереження за дітьми. Відомості про життя дитини, про Які повідомляють бацьки, такоже підвіщують ефективність процесса поиска, того что Надаються можлівість Дізнатись про наявність у неї якіх особливая здібностей, чі інтересів, Особливостігри спілкування з доросли ї одноліткамі та інше. Саме тому поряд Із спостереженням вчителя, можна вікорістаті Запітальнік для батьків. Даній запітальнік Пропонується з метою Отримання додаткової информации, якові пізніше можна вікорістаті в аналізі конкретного випадка для характеристики кожної дитини, візначеної вчителем як обдарованої.
Процес Виявлення творчих здібностей здійснюється поетапна:
І етап. Всебічне спостереження за поведінкою, діяльністю, перебігом розумово процесів у дитини.
ІІ етап. Виявлення й дослідження псіхічного стану дитини та інтересів, путем власної ОЦІНКИ.
ІІІ етап. Визначення коефіцієнта розвитку інтелекту.етап. Визначення уровня розумово розвитку, что базується на дослідженні вербальних здібностей дітіні.етап. Визначення продуктов Творчої діяльності.етап. Всебічній аналіз конкретних віпадків.
Працюючий з результатами психологічних ДОСЛІДЖЕНЬ, педагог має дотримуватись максимального такту, коректності та про єктівності. Бесіда з учнямі после проведения ДОСЛІДЖЕНЬ винна відбуватісь, як правило, віч-на-віч и в спокійній обстановці. Нельзя розголошуваті дані тестів, если смороду могут погіршіті психологічний стан дитини, ее положення в родіні, або в дитячому колектіві. Шкірного Вихованця можна прикрутити на свой БІК, если спіратіся на его здібності. Раннє Виявлення природніх задатків дозволити зверни для учня ті види ДІЯЛЬНОСТІ, Які будут розвіваті самє Цю здібність. А вона, у свою черго, может стать основою для майбутнього розвитку особистості вихованців.
Во время складання характеристик учів вчитель орієнтується на запитання, Які відображають Такі моменти, Які б характерізувалі дитину як особистість: ее зрілість, Досягнення в ДІЯЛЬНОСТІ, віхованість, подальші возможности виховання та навчання, вияви своєрідніх здібностей и нахілів , а такоже вікорістовує педагогічні рекомендації про умови індівідуального навчання дитини. Діти, Які дістають Високі оцінки з Усього комплексу тестів и не страждають на повільність (флегматично темперамент), рекомендуються, звічайна, в клас прискореного навчання, де розвитку творчих здібностей пріділяється підвіщена увага. Отрімані результати можна використовуват во время планування навчально-виховного процесу. Краще пізнавші особистість школяра педагог может вберегтись дитину від помилок и помочь Їй вірішіті Чимаев особіст проблем.
. 2 Основні педагогічні напрями, форми та методи розвитку творчих здібностей молодших школярів на уроках української мови
Створення сприятливі умів недостатньо для виховання дитини з високим творчим потенціалом, хоча деякі західні психологи и зараз вважають, что творчість спочатку властіво дитині І, що треба только НЕ заважаті Йому вільно самовіражатіся. Альо практика показує, что такого невтручання мало: чи не всі діти могут Відкрити дорогу до творення, и надовго Зберегти творчу Активність. Дослідження нашого Сучасникам Шаховальнікова, Які проводили в лабораторії інституту нейрофізіології імені Сєченова, показали наявність у дітей так званні зон Очікування в корі головного мозк. Если ЦІ зони НЕ завантажуват...
