ов'язкам, формує характер, волю, розширює коло інтересів, розвиває здібності. Тому розвиток читацького інтересу буде більш успішним саме в початковій школі. Позаурочна діяльність з розвитку читацького інтересу в сучасній початковій школі - це складова частина навчально-виховного процесу, сукупність різних форм, видів діяльності і одна з форм організації дозвілля молодших школярів, організована після уроків з метою розвитку читацького інтересу, розширення читацького кругозору та літературної освіти і розвитку учнів.
При плануванні позаурочної діяльності з розвитку читацького інтересу слід передбачати:
розумне поєднання творів російської та зарубіжної класики та сучасної літератури;
поєднання творів різних жанрів (відповідно до реальної картиною читання, а також інтересами вчителя та учнів);
чергування різних форм діяльності (виставка, вікторина, екскурсія);
прийоми активізації читацької самостійності учнів (різного виду групові та індивідуальні завдання, використання інших видів мистецтва, міжпредметних зв'язків, технічних засобів навчання).
У результаті аналізу науково-методичної літератури ми з'ясували, що розвитку читацьких інтересів молодших школярів буде сприяти така організація позаурочної діяльності за якої:
враховуються індивідуальні інтереси та творчі можливості учнів початкової школи;
розширюється коло читання молодших школярів;
систематично використовуються у навчально-виховному процесі різноманітні форми роботи позаурочної діяльності.
Глава 2. Дослідження ефективності умов організації позаурочної діяльності, спрямованої на розвиток читацького інтересу молодших школярів
§ 1. Організація і методи дослідження
Дослідно-експериментальна робота здійснювалася протягом 2013-2014 навчального року на базі МБОУ ліцей 41 міста Іжевська. У дослідженні брали участь учні 3 «В» класу (КГ), у класі 25 чоловік; 3 «А» (ЕГ 1), і 3 «Б» класи (ЕГ2), в кожному по 25 чоловік. Робота проводилася спільно з бібліотекою ліцею, класними керівниками, батьками. Для підтвердження гіпотези у двох класах 3А і 3Б проводилися заходи, спрямовані на розвиток читацького інтересу, а в 3В не проводилися.
Мета експерименту - перевірити ефективність виявлених умов розвитку читацьких інтересів молодших школярів у позаурочній діяльності.
Завдання експериментальної роботи:
Провести дослідження читацьких інтересів молодших школярів на констатирующем етапі.
2. Розробити та апробувати ряд заходів, спрямованих на розвиток читацьких інтересів у учнів.
3. Провести повторне дослідження читацьких інтересів учнів молодших класів на контрольному етапі
Основними методами вивчення читацьких інтересів з'явилися анкетування, аналіз читацьких формулярів та спостереження.
Анкетування проводилося з метою виявлення рівня читацького інтересу і відносиия до читання. Анкета для учнів була складена спільно з завідувачем бібліотекою МБОУ Ліцей № 41 Р.Ф. Валіахметова.
Аналіз читацьких формулярів проводився за наступними критеріями:
обсяг і різноманітність прочитаного.
Спостереження дозволило визначити активність учнів у позаурочних заходах з розвитку читацького інтересу, наявність бажання поділитися прочитаної інформацією з іншими читачами.
Відповідно до завдань дослідно-експериментальної роботи було визначено три етапи.
З 20 по 25 квітня 2013 проводився перший (констатуючий) етап, під час якого складалися анкети для учнів початкової школи, було організовано анкетування, проведено аналіз читацьких формулярів та спостереження.
З 5 вересня по 1 березня 2014 проходив другий етап (формуючий). У цей час велася розробка та реалізація заходів, спрямованих на розвиток читацького інтересу.
З 2 по 5 травня на третьому (контрольному) етапі проведено повторне анкетування, аналіз читацьких формулярів, результатів спостереження.
§ 2. Вивчення читацьких інтересів молодших школярів на констатирующем етапі
Даний етап має на меті виявити початковий рівень читацьких інтересів молодших школярів. Питання, запропоновані в анкеті, показують, наскільки дитина захоплена читанням і його ставлення до прочитаного.
Всім дітям було запропоновано відповісти на запитання (Додаток 1). У ході анкетування в учнів виникли питання:
А які інші бібліотеки, в школі тільки одна?
Навіщо перечитувати книжки?
А головний герой і літературний герой це теж саме чи ні?
Ці питання говорять про те, що у дітей недостатньо знань у цій області, вони не володіють літературною термінологією.
Спостереження показало, що діти відповідали швидко, не замислюючись, задавали багато питань один одному та організаторам анкетування. За підсумками анкетування на Експериментальне у нас вийшли наступні результати.
Малюнок...
