ернення з екскурсії зібраний матеріал необхідно розмістити в куточку природи (рослини поставити в вази, квіткові горщики; тварин помістити в акваріум, тераріум, садки), за рослинами і тваринами організувати спостереження. Через 2-3 дні після екскурсії вихователь проводить заняття з використанням роздаткового матеріалу, малювання, ліплення, дидактичні ігри з природним матеріалом, читає художню літературу, заслуховує розповіді дітей про те, де були і що бачили.
На закінчення проводиться узагальнююча бесіда. Плануючи бесіду після екскурсії, вихователь повинен поставити питання так, щоб в пам'яті дітей відновити весь хід екскурсії, підкреслити найбільш важливі в освітньому і виховному відношенні моменти, підвести їх до встановлення зв'язків між явищами. [48; 98-102].
2.2 Природничі екскурсії як засіб розвитку дбайливого ставлення до природи у дітей старшого дошкільного віку
Екскурсії являють собою особливий вид занять по ознайомленню дітей з природою за межами дошкільного закладу. Під час екскурсій дитина може в природній обстановці спостерігати явища природи, сезонні зміни, побачити, як люди перетворюють природу відповідно до вимоги життя і як природа служить їм. На екскурсіях діти знайомляться з рослинами, тваринами і умовами їх проживання, а це сприяє утворенню первинних уявлень про взаємозв'язки в природі. Екскурсії сприяють розвитку спостережливості, виникненню інтересу до природи.
Завдання освітнього компоненту екскурсії полягають в освоєнні дітьми системи екологічних уявлень і елементарних (предметних) понять про природу. Сучасними педагогами і психологами доведено можливість формування у дошкільнят як одиничних, так і узагальнених уявлень про різноманіття живих організмів, про вплив на їх ріст і розвиток різних факторів (абіотичних, біотичних і антропогенних). Діти швидко вчаться помічати пристосованість окремих рослині і тварин, а також людини до певної середовищі існування і до її сезонних змін. Як стверджують вчені В.П. Арсентьева, Н.Н. Кондратьєва, С.Н. Миколаєва, І.А. Хайдурова та ін., Змістом екологічного виховання повинні стати спостереження як за одиничними об'єктами (живими організмами), так і за цілісними природними спільнотами (лісом, лугом, водоймою, парком та ін.) [41; 10].
Розвиваючий компонент екскурсій стимулює формування навичок спостереження і спостережливості як такої, сенсорних здібностей (вміння бачити різноманітні ознаки об'єктів: колір і його відтінки, просторове розташування, різноманітність форм, фактури та ін.), розумових процесів (аналізу , порівняння, узагальнення, класифікації, вміння встановлювати зв'язки, різні за характером і ступеня складності), уяви та творчих способностей.Прі розробці екскурсії важливо ставити і вирішувати комплекс завдань виховного, освітнього і розвиваючого характеру. За характером вирішуваних педагогічних завдань можна виділити класифікацію екскурсій: природознавча, екологічна, на сільськогосподарський об'єкт, екскурсія естетичного характеру.
Природознавча екскурсія традиційно вирішує завдань знайомства з природою, тобто накопичення уявлень розмаїтті об'єктів живої природи та їх характерні: особливостях.
Структура природознавчої е?? скурсіі: вступна бесіда, колективне спостереження, індивідуальне самостійне спостереження дітей, збір матеріалу, ігри дітей із зібраним матеріалом, заключна частина, під час якої вихователь підводить підсумок екскурсії та нагадує про необхідність дбайливого ставлення до природи [41; 10-11].
Зміст знань про природу, викладене в програмі виховання і навчання в дитячому саду, розкривається не тільки на екскурсіях, а й на інших заняттях, а також на прогулянках. Тому цілі екскурсії можуть бути різними. В одних випадках екскурсії проводяться для уточнення та узагальнення уявлень, отриманих раніше. Наприклад, до засвоєння знань про умови розвитку рослин старші дошкільнята підводяться в процесі праці в куточку природи, квітнику, на городі, а відвідування теплиці може бути використано для узагальнення уявлень про залежність росту і розвитку рослин від вологи, світла, тепла.
В інших випадках екскурсії служать для первинного ознайомлення з природними явищами, а вся подальша виховно-освітня робота спрямована на уточнення, розширення, конкретизацію, систематизацію та узагальнення отриманих уявлень. Наприклад, навесні вихованці підготовчої до школи групи знайомляться з ознаками пробудження життя в ставку (поява на поверхні водойми рослин, комах, квакання жаб), розглядають водомеркамі, жука-плавунца, жука-Водолюби, ікру жаб, водні рослини. Завдяки нескладним дослідам діти переконуються, що жук-плавунец хижак, а жук-водолюб харчується рослинами, тому живе на дні водойми.
Значне місце відводиться систематизації матеріалу про сезонні зміни. Спост...
