діти на сцені стають більш розкутими, мова більш емоційною. Театральна діяльність - це форма колективної діяльності. При підготовці інсценівок звертається увага дітей на залежність загального успіху від зусиль і відповідальності кожного. Є казки з невеликою кількістю персонажів, і тоді, щоб всі учні класу взяли участь у спектаклі, додаються нові персонажі і робиться драматизація вже за мотивами казки. При роботі над драматизацією пропонується дітям мінятися ролями. Використовуючи цей прийом видно, якнайкраще передати характер того чи іншого героя казки. Робота по драматизації казки будується на принципах наступності навчання на позакласних, індивідуальних і музично - ритмічних заняттях. На позакласних заняттях з вихователем учні знайомляться зі змістом казки. Учитель по слуховий роботі працює над текстом. Текст вважається засвоєним, якщо дитина сприймає на слух фрази, дані врозбивку, будь словосполучення і слова з тексту, а також виконує будь-які завдання по тексту на слух.
Вправи по роботі над текстом ролі:
. Відповіді на питання за допомогою табличок, а потім без них.
. Робота з сюжетними картинками.
. Обговорювання діалогів з допомогою картонажних фігурок.
. Робота над діалогом в парі з учителем з використанням масок.
. Інсценування діалогічного сюжету в парі з іншим учнем.
. Більш складний вид діалогу - за участю трьох і більше осіб. Він обов'язково присутній в сюжеті на старших ступенях навчання.
Звертається увага на злите вимова слів і фраз з виділенням словесного і логічного наголосу. Також на цьому мовному матеріалі відпрацьовуються звуки і склади. Одне з головних завдань при роботі над казкою - наблизити мова глухого дитини до природного звучанням, навчити дітей говорити голосами різних регістрів. Наприклад, у казці «Три ведмеді» три дійові особи говорять в різних регістрах: Михайло Іванович каже низьким голосом, Настасья Петрівна - природним, т. Е. В середньому регістрі, ведмежа Мишутка говорить у високому регістрі.
Робота грунтується на наочно-слуховий основі, щоб всі звуки (немовні і мовні), пропоновані дитині для розрізнення, наочно зв'язувалися з тими явищами, предметами, діями, які їх виробляють. Можливий перегляд мультиплікаційного варіанти казки, розглядання картинок. Використовуються картонажні фігурки, ляльки лялькового театру. Дітям пропонується послухати як розмовляють ведмеді. Потім по наслідуванню діти намагаються відтворити різну висоту голосу. Дуже важливо стежити, щоб у дитини не з'явилося фальцет. У процесі навчання широко використовується фонетична ритміка, тактильно-дотиковий контроль, різний дидактичний матеріал, таблички. Навчання ведеться спочатку на слоговом матеріалі, потім у словах, фразах. Діти вчаться розрізняти на слух висоту голосу і відтворювати почуте в власної мови. Також звертається увага на звуковий склад слова, на виразну бік тієї чи іншої фрази, підкреслюючи інтонаційну її структуру. Діти вчаться говорити те радісно, ??то сумно, диференціюють поняття «голосно», «тихо». Одночасно діти знайомляться з музичним супроводом до драматизації казки.
Безпосередньо інсценізація з усіма персонажами по повному сценарієм проводиться:
) Без декорацій і масок.
) З декораціями і масками.
) Показ інсценування глядачам.
Завдяки казкотерапії діти стають більш розкутими і на сцені і в середовищі соціальної, спілкуються зі своїми однолітками, використовуючи діалогічну мова, їхнє спілкування стає активним, емоційним.
Говорячи про виховання молодших школярів не можна забувати, що вони діти, для яких одним з головних видів діяльності як і раніше є гра. Переходи між грою і трудовою діяльністю в молодшому шкільному віці досить умовні, оскільки один вид діяльності у дитини може непомітно перейти в інший і навпаки.
Гра має велике значення, коли дитина вступає до школи. Увага дітей не так стійко, щоб запам'ятовувати весь навчальний матеріал, що дається на уроках. У молодших школярів підвищена стомлюваність - потрібна зміна видів діяльності, різноманітність завдань. Тому елементи гри іноді, корисно вносити в саме вчення, спілкування і працю і використовувати гру для виховання, організовуючи за її правилами дані види діяльності. Велике значення в цей період мають спільні ігри з однолітками. А.А. Катаєва і Г.Л. Вигодська відзначали, що зниження слуху і пов'язана з ним затримка мовного розвитку, низькі потреби в спілкуванні негативно позначається на становленні предметної та ігрової діяльності. Більш пізні терміни формування дій з предметами обумовлюють своєрідність і низький рівень гри, запізнювання її термінів у порівнянні з іграми чуючих дітей. Не дивлячись ...
