го та ін. Наукове обгрунтування теорії вона отримала в працях Л. С. Виготського, який висунув ідею навчання, що йде попереду розвитку і орієнтованого на розвиток дитини як на основну мету. Згідно з його гіпотезою, знання є не кінцевою метою навчання, а всього лише середовищем розвитку учнів.
Ідеї Л. С. Виготського були розроблені й обґрунтовані в рамках психологічної теорії діяльності А. Н. Леонтьєвим, П. Я. Гальперіним та ін.). У результаті перегляду традиційних уявлень про розвиток і його співвідношенні з навчанням на перший план було висунуто становлення дитини як суб'єкта різноманітних видів людської діяльності.
Свій подальший розвиток теорія розвиваючого навчання отримала в експериментальних роботах Л. В. Занкова, Д. Б. Ельконіна, В. В. Давидова та ін. У їх концепціях навчання і розвиток постають як система діалектично взаємозалежних сторін одного процесу. Навчання визнається рушійною силою психічного розвитку дитини, становлення у нього всієї сукупності якостей особистості. В даний час в рамках концепції розвиваючого навчання розроблено ряд технологій, що відрізняються цільовими орієнтаціями, особливостями змісту та методики.
Під розвиваючим навчанням, на думку В. В. Давидова, розуміється новий, активно-діяльнісний спосіб (тип) навчання, що йде на зміну пояснювально-ілюстративного способу (типу). У технології розвиваючого навчання дитині відводиться роль самостійного суб'єкта, що взаємодіє з навколишнім середовищем. Ця взаємодія включає всі етапи діяльності: цілепокладання, планування та організацію, реалізацію цілей, аналіз результатів діяльності. Розвивальне навчання направлено на розвиток всієї цілісної сукупності якостей особистості.
Розвивальне навчання відбувається в зоні найближчого розвитку дитини. Л. С. Виготський писав: «Педагогіка повинна орієнтуватися не на вчорашній, а на завтрашній день дитячого розвитку». Він виділяв два рівні у розвитку дитини:
) сферу (рівень) актуального розвитку - вже сформовані якості і те, що дитина може робити самостійно;
) зону найближчого розвитку - ті види діяльності, які дитина поки ще не в змозі самостійно виконати, але з якими може впоратися за допомогою дорослих.
Зона найближчого розвитку - більша або менша можливість перейти від того, що дитина вміє робити самостійно, до того, що він може, вміє робити в співпраці.
Суттєвою ознакою розвиваючого навчання є те, що воно створює зону найближчого розвитку, викликає, спонукає, приводить в рух внутрішні процеси психічних новоутворень.
Інформаційними технологіями в педагогіці навчання називають всі технології, що використовують спеціальні технічні інформаційні засоби (ЕОМ, аудіо, відео).
Сучасний період розвитку суспільства характеризується сильним впливом на нього комп'ютерних технологій. В даний час в Росії йде становлення нової системи освіти, орієнтованої на входження у світовий інформаційно-освітній простір. Цей процес супроводжується суттєвими змінами в педагогічній теорії і практиці навчально-виховного процесу, пов'язаними з внесенням коректив у зміст технологій навчання, які повинні бути адекватні сучасним технічним можливостям, і сприяти гармонійному входженню дитини в інформаційне суспільство. Комп'ютерні технології покликані стати не додатковим «доважком» у навчанні, а невід'ємною частиною цілісного освітнього процесу, що значно підвищує його ефективність.
Комп'ютери стали широко використовуватися в освіті, з'явився термін -" комп'ютерна технологія навчання». Комп'ютерні технології розвивають ідеї програмованого навчання, відкривають зовсім нові, ще не досліджені технологічні варіанти, в'язані з унікальними можливостями сучасних комп'ютерів і комунікацій. Комп'ютерні (нові інформаційні) технології навчання - це процеси підготовки і передачі інформації, кого навчають допомогою комп'ютера.
Метою комп'ютерних технологій є формування умінь працювати з інформацією, розвиток комунікативних здібностей, підготовка особистості «інформаційного суспільства», формування дослідницьких умінь, умінь приймати оптимальні рішення.
У широкому сенсі під альтернативними технологіями прийнято розглядати ті, які протистоять традиційній системі навчання якої-небудь своєю стороною, будь то цілі, зміст, форми, методи, відносини, позиції учасників педагогічного процесу. З цієї точки зору всяка інновація може претендувати на статус альтернативної технології.
Альтернативні технології припускають відмову як від традиційних концептуальних підстав педагогічного процесу (соціально-філософських, психологічних), загальноприйнятих організаційних, змістовних і методичних принципів, і заміни їх іншими, альтернативними.
2.2 Технологія р...
