ign="justify"> Рідна мова має стати основним предметом викладання в школі. Система виховання, побудована на національних традиціях, розвиває в дітях патріотизм, громадянськість, національну гордість. З раннього дитинства в сім'ї, школі дитина повинна засвоювати рідну мову, культуру; важливо знайомити дітей з творами усної народної творчості. Такого глибоко обгрунтування принципу народності виховання до Ушинського не давав жоден педагог. На думку педагога, предметом виховання є людина як така, і якщо педагогіка хоче виховати всебічно розвиненої людини, вона повинна дізнатися його в усіх відношеннях.
Велику популярність і громадський резонанс отримала педагогічна діяльність великого російського письменника Л.М. Толстого (1828-910). Умовно прийнято виділяти кілька періодів його педагогічної діяльності.
У перший період (1859-862), за його власними словами, він був пристрасно захоплений народної школою і педагогікою. Здійснюючи поїздку по Європі, він відвідував німецькі, французькі, італійські школи, де знайомився з постановкою навчального процесу, методикою навчання. Знайомство з зарубіжним досвідом шкільної освіти зміцнило його в думці, що шкільні моделі, на які орієнтувалися влади при створенні російської школи, мало застосовні в Росії. Повернувшись на батьківщину, він створив у своєму маєтку Ясна Поляна народну школу для селянських дітей, де сам викладав, одночасно видавав журнал «Ясна Поляна», листувався з відомими методистами, авторами підручників, брав участь у відкритті народних шкіл.
Наступний період активної педагогічної діяльності Толстого - 1870-876 рр., коли він відновлює заняття з селянськими дітьми, пише і публікує підручники «Азбука» і «Нова Азбука», займається забезпеченням шкіл свого повіту навчальною літературою.
Третій період педагогічної діяльності охвативает1880-90-і рр., коли він зустрічається з учителями та учнями тульських шкіл, займається розробкою питань морального виховання. Л.Н. Толстой увійшов в історію освіти як педагог-організатор і новатор, автор кращих для свого часу книг для початкового навчання.
У художніх і публіцистичних творах Н.Г. Чернишевського (1828-889) проблема формування особистості є однією з центральних. На його думку, людина - сукупність біологічних і соціальних факторів.
На противагу офіційній точці зору він заперечував провідну роль спадковості у розвитку моральних якостей особистості, які формуються під впливом суспільних інститутів, літератури, сім'ї та школи. Найважливішими складовими духовного розвитку людини вважав моральне, розумовий і естетичне виховання. Підкреслював величезне значення природничих наук у формуванні матеріалістичного міровоззренія..A. Добролюбов (1836-861) в статтях «Про значення авторитету у вихованні», «Всеросійські ілюзії, руйновані різками», «Основні закони виховання» та ін. Торкався питань освіти. Критикуючи сучасну йому систему виховання, в якості її недоліків вказував на придушення особистості та ігнорування дитячої індивідуальності. Вважав, що мета виховання - сформувати активну особистість, здатну застосувати вищі людські переконання в реальному житті.
У кінці XIX - початку XX ст. в Росії йде інтенсивний пошук і розробка педагогічної теорії, представленої в працях П.Ф. Лесгафта, П.Ф. Каптерева, К.Н. Вентцель, В.П. Вахтерова та інших педагогів.
Відбувається радикальний перегляд ключових понять педагогіки - «виховання», «освіта», «навчання». Поряд з диференціацією педагогічної науки, виділенням її самостійних галузей - теорії освіти (дидактики), теорії виховання, дошкільної педагогіки та ін., Спостерігається зворотна тенденція - прагнення систематизувати накопичені в педагогіці знання.
3.3 Розвиток школи і педагогіки в радянський період
А.В. Луначарський (1875-1933) розробляв найважливіші теоретичні проблеми народної освіти, загальну стратегію радянської школи. Всі його багаточисельні публікації з питань освіти присвячені пропаганді комуністичних ідей в області виховання.
Луначарський був прихильником політехнічної трудової школи. Політехнізацію освіти розумілася ним як триєдина програма: як зміст освіти, тісно пов'язане з життям, реальним працею; як навчання через працю, пов'язане з впровадженням в процес навчання активних методів викладання (екскурсії, лабораторні заняття тощо); як прилучення дітей і підлітків до суспільно корисної праці, знайомство з його видами у шкільних майстернях.
У 1922 р основним типом загальноосвітньої школи в Радянській Росії стає 9-річна школа з двома ступенями: I ступінь - 5 років, II - 4 роки.
Особливе місце у вітчизняній педагогіці першої третини XX ст. належить А.С. Макаренко (1888-1939), який відомий як блискуч...
