ставлення до себе стає характером; саме вона носій психічних властивостей, мотивацій. Особистість завжди діяльна - і творчість є одна з таких діяльностей.
Дитяча творчість.
Творчість традиційно пов'язується зі зрілістю - те, що малюють і пишуть діти, вважається пустощами .
Однак чи правомірна така позиція? Дослідження показали, що ні. Формування особистості дитини починається з віку декількох місяців - так само як і розвиток його психофізичних властивостей.
Значить, вже в дитинстві закладається фундамент творчості. Якщо так, що дитяча творчість і гра набувають сенсу не тільки і не стільки пустощів.
Гра в першу чергу пов'язується з пізнанням - але, при цьому, її винахідницька сторона залишається в тіні. Гра - це прояв оригінальності. Функцією гри є оволодіння предметною діяльністю, вона необхідна для побудови внутрішнього плану дій і розвитку образного мислення. Воно, у свою чергу, через интериоризацию дій дозволяє перейти до складнішого освоєнню соціальної поведінки.
Є кілька етапів розвитку гри. Ці етапи розгортаються в періоді від двох до трьох років.
Самий ранній період знаменується наслідуванням і необхідністю в присутності і безпосередньої участі дорослого. Центрообразующій елемент - дорослий. При цьому заміщення (додання предметів нових властивостей, функцій, заміна одного об'єкта іншим в уяві) не виробляються навіть під керівництвом дорослого.
Другим етапом знаменується поява у дитини інтересу до заміщення. Правда, воно не усвідомлюється, і без дорослого дитина не в змозі його повторити.
На третьому етапі дитина починає імітувати заміщення більш усвідомлено. Крім того, дитина здатна повторити заміщення вже без дорослого, але власних зміщений поки немає.
Після, на четвертому етапі, дитина починає виробляти власні заміщення - правда, вони не до кінця усвідомлені, а тому називатися заміщеннями повною мірою не можуть.
І, нарешті, п'ятий етап. На ньому дитина починає чітко розуміти різницю між заступником і заміщаються, вводить власні оригінальні і усвідомлені заміщення. Дитина отримує свободу в оперуванні образами предметів, що дозволяє проводити гру за його бажанням і сюжетом. Саме на цьому етапі з'являється творчість. [5]
На всіх цих етапах у дитини проявлялася дослідницька активність - тяга до вивчення нових стимулів, цікавість.
У віці трьох-п'яти років дослідницька активність дитини набуває іншу форму - форму питань. На ці питання дитина шукає відповіді, якими визначається вибірковість творчості дитини.
Після цього починається період постановки проблем. Дитина самостійно шукає протиріччя і проблеми, дозволяючи їх. На цьому етапі навіть невдачі стають лише додатковим стимулом до подальшої дослідницької діяльності. [11]
Так само у дитини-дошкільника починають формуватися компоненти структури особистості - один консервативний (стійкі психічні утворення), другий розвивається (що розвиваються психічні освіти). Перший фактично нерухомий, тоді як другий пластичний і надає революційний вплив на дитину і консервативний компонент. При його переважання у дитини формується евристична структура, необхідна для творчості.
Ця структура свого роду продукт організованої діяльності дітей і структурування їх досвіду (особлива роль належить дослідницької активності). На певному етапі розвитку дітей ця структура починає визначати не тільки особливості діяльності, а й ставлення до світу, спрямованість особистості. [15]
О восьмій-дванадцять років дитина виявляє приховані, явно не задані проблеми і відносин, зазвичай замаскованих стереотипами і вже наявними знаннями. Вирішення таких проблем і є творчим актом в повному розумінні цього слова. [11]
Також в цьому віці формується особистісно-ціннісний склад особистості. А, оскільки цінності мотивують людини в тому числі і в творчому плані, цікавим буде простежити вплив спрямованості особистості на творчість. Сам факт впливу встановлений дослідженнями - успішними є твори, що репрезентують цінності автора.
В експерименті були проаналізовані роботи дітей з другого по шостий клас. Дані показали, що успішні роботи є у всіх дітей, але при одному типі цінностей успіх досягається частіше. Крім того, так само було доведено, що діти найбільш успішні в тих темах, що відповідають їх типом цінностей.
Всього було виділено чотири типи цінностей:
) Реально-звичне - у творчості в основному відображення побутової боку реальності.
2) Правілосообразние - характерна передача зразків, правил, їх репрезентація...
