переконань або здібностей. При цьому в умовах транзитивності російського суспільства посилюється роль освіти як найбільш потужного транслятора суспільних цінностей, культури, інституту, що гарантує права людини на самореалізацію, розвиток можливостей і соціальну інтеграцію. Спрямованість освіти на відтворення усталених форм, моделей життєустрою суспільства, забезпечує в підсумку «еквілібріум і внутрішній гомеостаз всієї соціальної системи».
Монтессорі - педагогіка. В області спеціальної педагогіки М. Монтессорі висунула і апробувала принципи: антропологічний (йти від дитини), свободи розвитку дитини («допоможи мені це зробити самому»), концентрації уваги (активність рук під керівництвом розуму), спеціально підготовленої навчальною середовища (матеріал - знаряддя освоєння світу), сенситивності, особливого місця педагога, соціального виховання та інтеграції.
Кемпхіллское рух - форма соціально-педагогічної допомоги особам з обмеженими можливостями. Допомагає і потребує допомоги живуть поруч, навчаючись один у одного взаєморозумінню, в умовах християнської громади.
Система Глена Домана (США). Лікар з Філаделфія використовував для лікування хворих дітей з тяжкими ураженнями ЦНС стимуляцію неуражених «резервних» клітин головного мозку. Щоб діти почали фіксувати погляд, їм показували картки з намальованими червоними крапками, поступово збільшуючи їх кількість і інтенсивність занять. Після декількох місяців вправ хворі деї починали тримати голову, повзати, ходити, говорити. Згодом цю методику стали використовувати для раннього навчання здорових дітей, застосовуючи картки з різною інформацією (зображення, слова і т.д.)
Лікувальна педагогіка А.А.Дубровского. У роботі з дітьми інвалідами використовуються прийоми:
відволікання дитини від догляду у хворобу («учись бути активним незважаючи на хворобу і вона відступить!»);
використання лікувального впливу дерев і рослин;
заняття гімнастикою, рух;
включення в працю-турботу, праця-радість (посадка дерев, вирощування квітів);
внесення гри, романтики в життя хворих дітей (всім колективом грати з дітьми);
пробудження дитини до роздуму про свої стосунки з оточуючими (кімнати для роздумів);
допомогу в заняттях творчістю;
заняття з психотерапії.
Включене (інтегроване) освіта (поширене в Європі). Поняття «включене освіта» являє собою таку форму навчання, при якій учні з особливими потребами:
а) відвідують ті ж школи, що і їх брати, сестри, сусіди;
б) знаходяться в класах разом з дітьми одного з ними віку;
в) мають індивідуальні, що відповідають їх потребам і можливостям навчальні цілі;
г) забезпечуються необхідною підтримкою;
д) для діагностики та оцінювання використовуються тести зі стобальною шкалою, результат не є «ярликом», «маркером»;
е) отримують психолого-педагогічну і соціально-патронажну допомогу (з пріоритетом перед медичною);
ж) включаються в систему різноманітною і гнучкою соціально-трудової адаптації (спеціальні майстерні, центри денного перебування, освітні установи, структури надомного типу);
з) мають різні пільги у працевлаштуванні.
Є науково обгрунтовані системи роботи з окремими категоріями проблемних дітей: моделі для школи (Ю.Ю.Черво. І.А.Невскій та ін.), робота з невстигаючими (Н.А.Менчинская, З.І.Калмикова), робота в літніх таборах (О.С.Газман), у дитячих будинках (Я. Корчак), навчання сліпих, глухих (Б.М.Теплов) та ін.
. Організаційні форми спеціального навчання
Під формами організації навчання мається на увазі спеціально організована діяльність педагогів та учнів, що протікає за встановленим порядком в певному режимі.
На самому початку шляху навчання дітей з порушеннями розвитку застосовувалася тільки індивідуальна форма навчання, що визначалося різноманіттям форм порушень і маловивчених цього направленія.Сейчас такий підхід використовується у випадках, якщо в силу особливостей розвитку (діти з глибокими порушеннями інтелекту, діти з порушеннями слуху) або віку (ранній вік) дитина не здатна навчатися в колективі, або ж у випадку, коли дитина навчається вдома. При досягненні позитивних результатів у корекційно-педагогічної роботи в індивідуальній формі додатково може застосовуватися індивідуально-групова форма з невеликими групами дітей для проведення певних корекційних занять, що не вимагають суворого індивідуального підходу. Найпоширеніша форма в системі організації спеціального навчання ...
