первинного і вторинного дефекту може проявитися психічний онтогенез, тобто психічний розвиток індивіда. Найбільш інтенсивний психічний онтогенез припадає на дитячий і підлітковий вік, коли формуються окремі психічні функції й особистість.
Фізичний недолік, хвороба надають істотну роль у розвитку особистості.
Життєва ситуація важкої хвороби може спотворити звичайний шлях розвитку дитини. Дитина, розвиток якого ускладнено дефектом, - зазначав Л.С. Виготський, - не їсти просто менш розвиненою, ніж його нормальні однолітки, але інакше розвиненою. Дефективний дитина уявляє якісно відмінний своєрідний тип розвитку. Безпосередній наслідок дефекту - зниження соціальної позиції дитини; дефект реалізується як соціальний вивих [Гримак, 1991; 40] .Л.С. Виготський підкреслював також, що laquo ;. процес розвитку дефективного дитини двояким чином соціально-обумовлений: соціальна реалізація дефекту (почуття малоцінності) є одна сторона соціальної обумовленості розвитку; соціальна спрямованість компенсації на пристосування до тих умов середовища, що створені і склалися в розрахунку на нормальний людський тип, становить її другу сторону [Гордєєва, 1995; 38].
Ці положення концепції Л.С. Виготського про розвиток в умовах дефекту, з'явилися для нас ключовими при переході до аналізу формування самосвідомості у підлітків з обмеженими можливостями. Усвідомлення людиною своєї тілесної сутності (включає усвідомлення схеми тіла, зовнішності, статевої приналежності) являє собою такий же пізнавальний процес, що і пізнання об'єктів зовнішнього світу та інших людей. Цей процес завжди опосередкований потребами, відносинами суб'єкта як особистості, в силу чого самосвідомість є складним динамічним єдністю знання і відносини, інтелектуального і афективного.
Якщо підліток має видимі фізичні недоліки, почуття неповноцінності посилюватиметься, оскільки зовнішній вигляд його суттєво впливає на самоставлення. Підлітковий вік сам по собі є перехідним, критичним, тому що вносить певний розлад у фізичному і психічному розвитку, і може викликати різні нервово-психічні відхилення.
Так, навіть у здорових підлітків нерідко спостерігаються коливання настрою, порушення поведінки, підвищена збудливість, прагнення до асоціальних форм поведінки. При наявності будь-яких відхилень дисгармонія підліткового віку проявляється більш різко і стійко, ускладнюючи адаптацію підростаючого людини в суспільстві. У підлітків з обмеженими можливостями в цей час виникають труднощі у навчанні через погіршення уваги, пам'яті, втрати інтересу до навчання. Більш складні переживання виникають у віці від 12 до 18 років. Саме в цьому віці підліток нерідко впадає в депресію, його мучать страх, тривога за своє майбутнє. Характерними формами поведінки в даному випадку можуть стати, або відхід у свої власні переживання, замкнутість, або викликає манера поведінки.
Одна з найголовніших потреб підліткового віку є потреба в спілкуванні з однолітками, яких не можуть замінити батьки. Ізольованість від широкої громадської середовища, брак контактів у зв'язку з хворобою посилюють відчуття самотності. Таке тривале вимушене самотність може призвести до трьох наслідків: до вторинноїзатримці психічного розвитку внаслідок неможливості накопичення необхідного пізнавального і сенсорного досвіду; розвитку рис тормозимости і аутизму; до ранньої десоциализации [під ред. Волжин, 1997; 176].
Для підлітка з відхиленнями у розвитку дружнє спілкування з нормальними однолітками безцінне. Воно попередить виникнення почуття власної неповноцінності, ущербності, що викликаються зазвичай штучно створюваної ізоляцією від інших дітей і підлітків, позитивно позначиться на загальному емоційному і розумовому розвитку. Постійна взаємодія тільки з дорослими збіднює духовне життя дитини, не дає йому можливості реалізувати природні дитячі інтереси і прагнення дружити з однолітками [Мамайчук, 2001; 38].
Аналіз відомостей про характер соціальної мікросфери, в якому розвиваються підлітки з обмеженими можливостями, показав, що найчастіше зустрічаються такі типи виховання як гіперопіка і гіпоопека. При гіперопіці в сім'ї культивується хвороба дитини, перебільшення турботи про нього, прагнення виконати всі бажання дитини, прагнення батьків підмінити діяльність дитини, власної. В результаті даного виховання у дитини формується риси емоційної та соціальної незрілості, завищеної самооцінки, появі егоцентричних установок. Егоцентричний підліток приписує собі необмежену силу мислення, утруднюється в диференціації своїх реальних і актуальних можливостей. Це призводить до конфліктного станом сенсу Я і надцінної емоційно-ціннісному відношенню до себе. Підліток найбільше цікавиться собою і вимагає від інших того ж. Для такого підлітка характерні капризи, небажання поступитися, необг...
