товаришам, особам іншої статі. Різноманітні переживання (як позитивні, так і негативні), пов'язані з усвідомленням своїх особливостей, своєї цінності, місця в колективі, з усвідомленням ставлення інших людей є одними з основних внутрішніх умов формування самосвідомості підлітка. У першу чергу, його емоційно-ціннісної сфери.
У підлітковому віці самосвідомість все більше починає включатися в процес управління поведінкою. Причому в цьому процесі беруть участь всі акти самосвідомості. Безпосереднім компонентом цілісної системи управління поведінкою підлітка виступає саморегуляція. Основним внутрішнім важелем саморегуляції є самооцінка. З'являючись під впливом спілкування, різноманітних форм взаємодії з людьми, самооцінка у свою чергу починає регулювати поведінку підлітка в його спілкуванні з однолітками і дорослими [Берні, 1986; 102].
Сформована самооцінка регулює не тільки процес його спілкування, але так само відіграє велику роль у сприйнятті ним інших людей, створюючи вибірковість сприйняття і уваги при оцінці інших.
Якщо підліток, володіючи стійкою адекватною самооцінкою, знаходиться в умовах, які сприяють нормальному задоволенню його потреби в самоствердженні, то моральна саморегуляція його поведінки проявляється на досить високому рівні. У підлітка розвивається вміння володіти своїми емоційними станами, контролювати себе і організовувати свою поведінку відповідно до умов спілкування.
Якщо підліток із стійкою, адекватною самооцінкою потрапляє в такі умови спілкування, коли він постійно стикається з недооцінкою його можливостей, обмеженням самостійності, утиском гідності з боку дорослих, то він значно змінює свої поведінкові реакції. Подібні психологічні умови спілкування стають руйнівним чинником його саморегуляції. У підлітка може знизитися рівень впевненості в собі, зменшується ініціативність його поведінки, він перетворюється на виконавця влади іншого. Навпаки відмова від виконання цієї влади тягне за собою опір і різні негативні прояви. Підліток з заниженою самооцінкою, і достатнім рівнем її стійкості в такій ситуації виявляється в найбільш несприятливих умовах, постійне підкріплення нестійкою самооцінки такими факторами викликає ще більше її коливання, непослідовність. Саморегулювання стає узкосітуатівним, його можливості знижуються [Єрмолова, Комогорцева, 1995; 45].
Оскільки самооцінка не володіє достатнім ступенем стійкості й адекватності, а уявлення про свій ідеал ще не містить необхідного ступеня зрілості, підліток може виховувати в собі й такі, з його точки зору, позитивні, але об'єктивно негативні якості, як молодецтво, завзятість і так далі.
У міру розвитку всіх сторін самосвідомості, накопичення досвіду роботи над собою, зменшується розрив між прагненням підлітка самовдосконалюватися та практичними змінами його в цьому напрямку. І тоді самовиховання з актуального, епізодичного самозміни переросте в постійне властивість особистості [Шільштейн, 2000; 69].
Підлітковий етап генези самосвідомості дуже важливий, оскільки саме в цей період складаються основні властивості та особливості самосвідомості, досить певні форми прояву. Нарешті, формується більш-менш стійка і адекватна самооцінка, яка в подальшому буде визначати ступінь самостійності, незалежності особистості у взаєминах з людьми.
1.4 Особливості розвитку особистості підлітків з обмеженими можливостями
Дитяча інвалідність - одна з найгостріших проблем сучасного суспільства. За визначенням ВООЗ інвалід - це особа, яка має порушення здоров'я зі стійким розладом функцій організму, обумовленого захворюванням, наслідком травм і дефектами, що призводить до обмеження життєдіяльності [під ред. Волжин, 1997; 67].
Обмеження життєдіяльності особи проявляється в повній або частковій втраті їм здатності здійснювати самообслуговування, пересування, орієнтацію, спілкування, контроль за своєю поведінкою, а також займатися трудовою діяльністю.
Ідеї Л.С. Виготського [Мамайчук, 2001; 59] в системну будову дефекту дозволили виділити в аномальному розвитку 2 групи симптомів. Це первинні порушення, безпосередньо випливають з біологічного характеру хвороби. Наприклад, порушення слуху, зору, опорно-рухового апарату, локальні ураження кори головного мозку. У виникненні первинного дефекту виділяють пренатальний (до народження) і постнатальний (після народження) онтогенез.
Вторинні порушення виникають в процесі соціального розвитку дитини інваліда. Вторинний дефект, на думку автора, є основним об'єктом психологічного вивчення і корекції при аномальному розвитку. Механізм виникнення вторинних дефектів різний.
У дітей з обмеженими можливостями найважливішою складовою частиною...
