и.
Увага дітей набуває певні якості в залежності від діяльності, в якій воно виявляється і формується, залежно від того, як направляється ця діяльність [15].
Дуже важливий організаційний момент проведення освітньої діяльності. Якщо вона проходить спокійно і швидко, все необхідне приготовлено заздалегідь і у вихователя є час звернути особливу увагу на тих, у яких уповільнений перехід від гри до робочого стану raquo ;, то, як правило, відзначається швидке зосередження дітей. Однак так буває не завжди. Іноді організаційний момент затягується до чотирьох і більше хвилин, хоча тривалість організаційного моменту не повинна перевищувати хвилини.
Включення дітей у роботу сприяє перш за все спосіб розкриття мети заняття, його зміст. Важливо щоб сообщаемое на занятті викликало у дітей живий інтерес і допитливість, приваблювало їх увагу до слів вихователя.
Увага дітей необхідно підтримувати протягом наступних етапів заняття. Пояснення, за даними А.П. Усовой, не повинно затягуватися більше 5 хвилин, інакше наступає ослаблення уваги [50].
Пояснення завдання повинно бути небагатослівним, націлювати дітей на головне.
Діти виконують його самостійно або з допомогою вихователя. При цьому можна використовувати метод поетапної інструкції, розроблений А.П. Усовой. Наприклад, на першому занятті вихователька пояснить і покаже, як малювати фігуру людини. На другому - запропонує дитині намалювати на дошці дану фігурку. Третє заняття було на тему Зобразити маму, тата і т.д. (на вибір дитини) raquo ;, де діти виконували роботу самостійно. Поетапне пояснення послужило опорою для підтримки зорової уваги під час виконання завдання.
Вихователі часто використовують показ, пояснення, зразок. У процесі освітньої діяльності діти начебто уважно слухають. Але коли вихователь просить повторити, не всі можуть відповісти.
Під час пояснення і протягом освітньої діяльності необхідна емоційна розрядка, зміна прийомів. Вихователь наводить цікаві приклади, використовуючи ілюстрації, задає питання в дещо незвичній формі, нагадує окремим дітям, що запитає їх [56].
Поєднання слова вихователя із застосуванням нагляд?? ості широко використовується в практиці навчання. Форми цього поєднання різні: використовувати зразок або замість нього картинку, малюнок, і не тільки на початку пояснень, але і в середині, наприкінці.
Велику роль у розвитку зорової уваги надає дидактична гра.
Р.И. Жуковська розглядає дидактичну гру в якості ігрових прийомів навчання на заняттях по засвоєнню, збагаченню і закріпленню отриманих знань, розкриває можливості дидактичної гри в процесі прямого навчання. Ігрові прийоми підвищують інтерес дітей до заняття, розвивають зосередженість, увагу, сприяють напрямку дій і рухів дітей відповідно до вказівок вихователя, забезпечують краще засвоєння програмного матеріалу усіма дітьми. Жуковська показує доцільність застосування дидактичних ігор як допоміжний засіб освітньої роботи, прийому навчання на заняттях і цим вичерпує поставлене перед собою вузьку задачу. Важливо відзначити, що їй вдається зберегти ігрове своєрідність дидактичної гри [17].
В.Р. Беспалова здійснює інший підхід до дидактичній грі, вказуючи, зокрема, що дидактична гра є другим типом заняття, т. Е. Прийомом практикування вправи і подальшого збагачення знань дітей [4, с. 17]. Відповідно до цього вихідним положенням вона прагне надати дидактичній грі риси, властиві занять як формі організації прямого навчання дітей дорослим. В.Р. Беспалова відзначає, наприклад, що дидактична гра веде до оволодіння знаннями прямим шляхом, програмний матеріал ставиться в полі зору всіх дітей групи, діти привчаються в дидактичних іграх до діяльності розумового характеру, напрямок якої визначає вихователь шляхом з'ясування і показу. В.Р. Беспалової були розроблені ігри-драматизації, в яких вихователь організовує дії дітей на основі тексту віршів. Однак, вважаючи дидактичну гру видом заняття, вона не робить останнього кроку до визнання її самостійного значення як особливої ??форми навчання.
Е.И. Удальцова підходить до дидактичній грі як важливому засобу навчання дошкільнят, їй було вивчено дидактичне призначення, можливості в засвоєнні нових і закріпленні наявних знань, умінь, навичок, у розвитку мови, рахунки. При цьому Є.І. Удальцова вважає, що, незважаючи на дидактичну спрямованість, навчальні ігри залишаються іграми, дітей захоплює ігрову дію. Навчальні завдання сприймаються дітьми в процесі гри. Автор аналізує особливу структуру дидактичних ігор, розкриває значення і взаємозв'язок навчальних завдань, ігрової дії і правил, завдяки чому навчання набуває ігровий характер, відмінний від прямого навчального впливу. Однак Удал...
