більшості випадків побудовано за шкільним канонам, і, в кращому випадку, лише відповідає тому рівню розвитку студентів, якого вони досягли в попередні роки. Тим самим, воно не стимулює їх подальшого розумового розвитку, а лише «пасе задніх» розвитку [8].
Цей етап професіоналізації протікає в студентському віці. Студентський вік, який зазвичай визначається в дослідницькій літературі як пізня юність особистості - 17-25 років, характеризується найбільш глибокими сторонами соціалізації. Студентський вік характеризується, насамперед, тим, що в цей період відбувається концептуальна соціалізація особистості, коли виробляються стійкі властивості особистості. Саме в цей період особистість отримує професійні та гуманітарні знання, професійну, особистісну і загальнокультурну підготовку. До процесу виховного впливу суб'єктів освіти активно підключаються механізми самопізнання, самосвідомості, самоздійснення [33].
Це, звичайно, не означає, що така особистість абсолютно не піддається виховним зусиллям, але свідомість, базові фактори його менталітету після зазначеного віку вельми рідко змінюються завдяки таким зусиллям. Наприклад, агресивність, соціальне байдужість, цинізм і багато інші прояви особистісних орієнтації можуть бути усунені крім освітнього процесу і за межами зазначених вікових параметрів, але, як правило, це відбувається не стільки в силу власне виховних зусиль, скільки від різних «життєвих катастроф», пов'язаних з величезної душевної «струсом».
Гуманістична парадигма професійного виховання заснована на твердженні, що основною метою виховання є розвиток у студентів активної життєвої та професійної позиції, здатності до творчості, зацікавленості і потреби в саморозвитку. «Сьогодні професійне виховання повинно бути сфокусовано на досягненні двох взаємозалежних цілей: успішності професійної соціалізації учнівської молоді в сучасних умовах і саморозвитку людини як суб'єкта діяльності. Основним змістом професійного виховання, таким чином, стає забезпечення процесу соціалізації особистості професіонала і саморозвитку людини »[25].
При цьому процес навчання не повинен бути односторонньою передачею деякої суми знань від викладача до студента, скоріше він може бути охарактеризований як двосторонній процес. Професійна освіта тільки тоді успішно виконує свою функцію, коли сума знань, яку викладач передає студенту в процесі навчання, стає інтелектуальною культурою, світоглядом і світорозумінням як навчальних, так і навчаються. Викладач істотним чином сприяє професійному формуванню студентів. Але в свою чергу, в ході процесу навчання, під впливом слухачів здійснює власний професійний ріст викладачів.
Слід особливо зупинитися на характеристиці самоосвіти, при якому основним соціальним агентом є сам суб'єкт освітньої діяльності. Самоосвіта є необхідною умовою формування професійної компетентності, під час навчання у вузі, де воно є складовою частиною навчально-виховного процесу, доповнюючи зусилля викладачів. В умовах вторинної професіоналізації воно виходить на перше місце.
П.І. Підкасистий визначає самоосвіта, «як безперервний процес росту і розвитку знань і вдосконалення методів пізнання на основі сформованої в людини потреби в знаннях» [38].
На думку А.К. Громцева, самоосвіта - така діяльність, яка управляється самими учнями при самостійному аналізі та оцінці своїх здібностей, знань [10].
А.Я. Айзенберг трактує самоосвіту як «безперервне продовження загальної та професійної освіти, завдяки якому актуалізуються і розглядаються знання, восполняются прогалини в духовному розвитку людини. В основі такої розумової діяльності лежать особисті схильності та інтереси ». Він виділяє основні характеристики самоосвіти: вільний вибір кола проблем; самостійна робота з джерелом інформації; рухливий обсяг знань, обмежених ступенем насичення інтересу до обраного предмету [1].
Розглянувши існуючі в літературі підходи до самоосвіти ми вважаємо, що можна дати йому таке визначення: самоосвіта - це самостійна, систематична пізнавальна діяльність, спрямована на досягнення певних особистісно та суспільно значущих, освітніх цілей, орієнтованих на задоволення загальнокультурних і професійних запитів.
Значна роль у формуванні професійної компетентності, на думку Дж. Равена, грає розвивається середу [39].
Важливими елементами розвивального середовища можуть бути трудові колективи ділових організацій. Професійна діяльність фахівців здійснюється, головним чином, в рамках ділових організацій, трудових колективів, саме вони утворюють основу професійного середовища, під впливом якої відбувається засвоєння моральної складової особистості професіонала, формування професійної моралі суб'єкта. Морально-психологічний клімат в організації істотно в...
