ятті, залучати їх всіх в роботу по засвоєнню матеріалу.
До необхідних організаторських умінь викладача належить вміння прищеплювати студентам навички самостійної роботи, вміння застосовувати наочність, а також вміння, пов'язані з організацією самого навчального матеріалу [2, 27, 41 та ін.].
Одним з найважливіших вимог, які пред'являє педагогічна професія, є чіткість соціальної і професійної позицій її представників. Саме в ній викладач, вчитель виражає себе як суб'єкт педагогічної діяльності.
У позиції педагога проявляються його особистість, характер соціальної орієнтації, тип громадянської поведінки і діяльності.
Соціальна позиція педагога виростає з тієї системи поглядів, переконань і ціннісних орієнтацій, які були сформовані ще в загальноосвітній школі. У процесі професійної підготовки на їх базі формується мотиваційно-ціннісне ставлення до педагогічної професії, цілей і засобів педагогічної діяльності. Мотиваційно-ціннісне ставлення до педагогічної діяльності в самому широкому її розумінні зрештою виражається в спрямованості, складовій ядро ??особистості вчителя.
Соціальна позиція педагога багато в чому визначає і його професійну позицію. Однак тут прямої залежності, оскільки виховання завжди будується на основі особистісного взаємодії. Саме тому педагог, чітко усвідомлюючи, що він робить, далеко не завжди може дати розгорнуту відповідь, чому він робить так, а не інакше, нерідко всупереч здоровому глузду і логіці. Ніякої аналіз не допоможе виявити, які джерела активності запанували при виборі педагогом тієї або іншої позиції в ситуації, що склалася, якщо він сам пояснює своє рішення інтуїцією. На вибір професійної позиції педагога впливає багато факторів. Однак вирішальними серед них є його професійні установки, індивідуально-типологічні особливості особистості, темперамент і характер.
Л.Б. Ітельсон [14] запропонував характеристику типових рольових педагогічних позицій. Педагог може виступати в якості:
· інформатора, якщо він обмежується повідомленням вимог, норм, поглядів і т.д. (наприклад, треба бути чесним);
· друга, якщо він прагне проникнути в душу вихованця;
· диктатора, якщо він насільственно впроваджує норми і ціннісні орієнтації в свідомість вихованців;
· порадника, якщо використовує обережне умовляння;
· прохача, якщо він прохає вихованця бути таким, «як треба», опускаючись деколи до самоприниження, лестощів;
· натхненника, якщо він прагне захопити (запалити) вихованців цікавими цілями, перспективами.
Кожна з цих позицій може давати позитивний і негативний ефект залежно від особистості вихователя. Однак завжди дають негативні результати несправедливість і свавілля; підігравання; підкуп; неповагу до особистості вихованця, придушення його ініціативи і т.п.
Сукупність професійно обумовлених вимог до викладача визначається як професійна готовність до педагогічної діяльності. У її складі виділяють, з одного боку, психологічну, психофізіологічну і фізичну готовність, а з іншого, - науково-теоретичну і практичну компетентність як основу професіоналізму.
Зміст професійної готовності як віддзеркалення мети педагогічної освіти акумульовано в професіограмі, що відбиває інваріантні, ідеалізовані параметри особистості та професійної діяльності вчителя.
Професійні вимоги до педагога можна об'єднати в три основні комплекси, взаємозв'язаних і доповнюючих один одного: загальногромадянські якості; якості, що визначають специфіку професії педагога; спеціальні знання, уміння і навички по предмету (спеціальності). Психологи при обґрунтуванні професіограми звертаються до встановлення переліку педагогічних здібностей, що являють собою синтез якостей розуму, почуттів і волі особистості. Зокрема, В.А. Крутецкий [21] виділяє дидактичні, академічні, комунікативні здібності, а також педагогічне уяву і здатність до розподілу уваги.
А.І. Щербаков до найважливіших педагогічних здібностей відносить дидактичні, конструктивні, перцептивні, експресивні, комунікативні та організаторські. Він також виділяє в психологічній структурі особистості вчителя загальногромадянські якості, морально-психологічні, соціально-перцептивні, індивідуально-психологічні особливості, практичні вміння і навички: общепедагогические (інформаційні, мобілізаційні, розвиваючі, орієнтаційні), загальнотрудові (конструктивні, організаторські, дослідницькі), комунікативні (спілкування з людьми різних вікових категорій), самоосвітні (систематизація та узагальнення знань і їх застосування при вирішенні педагогічних завдань і отриманні нової інформації) [цит. по: 28].
