свій професійний працю в цілому. Такий педагог здатний перетворювати власну життєдіяльність у предмет практичного перетворення. Це дає можливість самостійно і конструктивно вирішувати труднощі і протиріччя, оптимально використовувати свої потенційні можливості, творчо осмислювати минулий досвід, шукати і знаходити нові шляхи вдосконалення педагогічного процесу.
У сучасних психолого-педагогічних дослідженнях (вітчизняних і зарубіжних) [2, 23, 26, 41, 49 та ін.] показано, що в педагогічній праці можна виділити і оцінити сім основних здібностей (компетентностей), необхідних педагогу: здатність контролювати рівень знань учнів, тобто отримувати інформацію про запити учня і його просуванні в навчанні; здатність усно і письмово пред'являти учням навчальний матеріал (з кожного предмету); здатність організовувати навчальну роботу на занятті - розумно використовувати час, готувати і використовувати навчальні посібники, технічні та комп'ютерні засоби навчання; здатність вести діалог з учнями, здійснювати саме взаємодія педагога з учнями; здатність використовувати різні методи навчання; здатність насичувати спілкування з учнями позитивними емоціями та почуттями, що досягається створенням і підтримкою творчої (креативної) атмосфери на занятті; здатність підтримувати дисципліну на занятті, домагатися відповідної поведінки учнів.
На об'єктивність і адекватність оцінки (самооцінки) педагогічної діяльності, створення сприятливих умов для педагогічного зростання, педагогічної майстерності, безперервного самовдосконалення особистості та праці педагога істотно впливає здатність людини до побудови та використання прогнозу, основним продуктом якого є знання про майбутнє.
. 3 Викладач як суб'єкт педагогічної діяльності
Найважливішою умовою вдосконалення навчального процесу є підвищення педагогічної майстерності викладача, який був і залишається стрижневим ланкою будь-якої педагогічної системи. У проблемі формування майстерності викладача необхідно звернути увагу на два аспекти.
З одного боку, особливість педагогічної діяльності, пов'язаної зі специфікою її об'єкта, яким є людина (він же суб'єкт діяльності), постійна мінливість педагогічних ситуацій - все це не дозволяє педагогу спиратися на якусь одну, раз і назавжди засвоєну систему дій.
З іншого боку, при розробці методологічних основ оптимізації навчального процесу виникає проблема співвідношення творчості педагога і певного алгоритму дій, які викладачеві треба постійно здійснювати. При всьому різноманітті педагогічних систем і працюючих в них педагогів є спільні закономірності їх функціонування. Виявлення цих закономірностей, формулювання їх у вигляді алгорітмізірованних приписів для певного класу педагогічних завдань, виявлення закономірностей в області навчання оперированию цимирозпорядженнями - завдання педагогіки.
Як справедливо стверджує Ю.К. Бабанський [4], існує діалектичний зв'язок між нормативом і творчістю в педагогічній праці, які аж ніяк не виключають один одного, а взаємно збагачують і, по суті, не можуть обходитися один без одного.
Відомий психолог В.А. Кан-Калик [16] виділяв такі стилі педагогічного спілкування:
. Спілкування на основі високих професійних установок педагога, його ставлення до педагогічної діяльності в цілому. Про таких кажуть: «За ним діти (студенти) буквально по п'ятах ходять!» Причому у вищій школі інтерес у спілкуванні стимулюється ще й загальними професійними інтересами, особливо на профілюючих кафедрах.
. Спілкування на основі дружнього ставлення. Воно припускає захопленість спільною справою. Педагог виконує роль наставника, старшого товариша, учасника спільної навчальної діяльності.
. Спілкування-дистанція відноситься до найпоширенішим типам педагогічного спілкування. У цьому випадку у взаєминах постійно простежується дистанція у всіх сферах, у навчанні, з посиланням на авторитет і професіоналізм, у вихованні з посиланням на життєвий досвід і вік.
. Спілкування-залякування - негативна форма спілкування, антигуманна, розкриваються педагогічну неспроможність який вдається до нього викладача.
. Спілкування-загравання, характерне для молодих викладачів, що прагнуть до популярності. Таке спілкування забезпечує лише помилковий, дешевий авторитет.
Підтримання сприятливої ??емоційної атмосфери тісно пов'язане з чутливістю педагога до об'єкта впливу, з його вмінням реагувати на стан групи в цілому і кожного студента окремо.
Враховуючи практичний характер занять, велике значення для викладача набувають його організаторські вміння. Організаторська діяльність полягає, передусім, в умінні ефективно організовувати студентів на зан...
