ія пам'яті забезпечується багаторівневою системою мозкових структур. У неї включаються сенсорні коркові зони, де формується первинний слід сенсорної інформації - сенсорна пам'ять, асоціативні області, де синтезується матеріал для образної і словесно-логічної пам'яті. У процесі перекладу інформації з короткочасного на довготривале зберігання бере участь гіпокамп. У його поразку втрачається пам'ять на поточні події при збереженні довготривалої пам'яті. Це так званий Корсаковский синдром .
Дошкільний вік є періодом інтенсивного психічного розвитку. Особливості цього етапу проявляються прогресивних змін у всіх сферах, починаючи від вдосконалення психофізіологічних функцій і закінчуючи виникненням складних особистісних новоутворень.
Подібні вікові закономірності відзначаються й у процесі розвитку пам'яті. Пам'ять у віці носить мимовільний характер. У молодшому дошкільному віці дитина в змозі відтворити отримані враження через досить тривалий термін. У дошкільному віці головним видом пам'яті є образна. Важливим моментом у розвитку пам'яті дошкільника виступає поява особистих спогадів.
Дошкільнятам з розумовою відсталістю властиво порушення співвідношення між довільною і мимовільної пам'яті. Так, якщо в нормі продуктивність довільного запам'ятовування завжди виявляється вищою, то при розумової відсталості у дитини результати довільного запам'ятовування знаходяться на досить низькому рівні. Пам'ять дошкільнят з розумовою відсталістю характеризується порушеннями і запам'ятовування (недостатня осмисленість і послідовність, залежність від змісту матеріалу), і збереження (підвищена забудькуватість, слабка логічна переробка і недостатнє засвоєння матеріалу), і відтворення (неточність).
Крім причини уповільненого і поганого засвоєння знань і умінь, яке криється у властивостях нервових процесів даної категорії дітей, має місце і проблема відсутності вольових процесів, які кореняться не тільки в фізіології дитини, але і соціальних факторів.
При роботі з розвитку пам'яті даної категорії дітей необхідні особливі дидактичні навички та вміння педагога-вихователя. Дошкільнята даної категорії краще запам'ятовують зовнішні ознаки предметів і явищ і насилу запам'ятовують внутрішні логічні зв'язки відносин, саме тому так важливо вміло і одночасно поєднувати наочні посібники та словесні пояснення.
Особливості дітей з розумовою відсталістю є не вміння цілеспрямовано заучувати і запам'ятовувати, саме тому необхідно використовувати доцільні прийоми заучування і запам'ятовування матеріалу. Вітчизняні психологи розробили спеціальні методичні прийоми розвитку пам'яті даної категорії дітей.
Глава 2. Експериментальне дослідження особливостей зорової пам'яті у дітей з інтелектуальною недостатністю
2.1 Організація і методи дослідження зорової пам'яті
На підставі аналізу теоретичної літератури був розроблений експеримент з виявлення особливостей і розвитку зорової пам'яті у дітей з інтелектуальною недостатністю дошкільного віку.
На першому етапі була проведена констатація рівня розвитку зорової пам'яті.
На базі ГДОУ комбінованого виду №120 Виборзького району міста Санкт-Петербурга було проведено дослідження, в якому брало участь 20 дітей семирічного віку з них десять з спеціальної корекційної групи і 10 зі звичайної групи. Дослідження проводилося з листопада 2011 по лютий 2012 р Відбір випробовуваних проводився методом випадкової вибірки. З числа обстежуваних були сформовані дві експериментальні групи: ЕГ - I - діти з розумовою відсталістю та ЕГ-II - діти з нормальним розвитком.
У контрольну групу (КГ) увійшли діти з інтелектуальною нормою розвитку, в ГДОУ комбінованого виду №120 Виборзького району в підготовчій групі, в кількості 25 чоловік, з усієї групи брало участь 10 чоловік.
В експериментальну групу (ЕГ) - увійшли діти з інтелектуальною недостатністю, у кількості 10 осіб. 6 дітей відвідують корекційну групу 2 роки, 4 дитини - 1 рік. З них 7 хлопчиків, 3 дівчинки.
Всі діти експериментальної групи були зараховані в корекційну групу за висновком ПМПК, після комплексного вивчення фахівцями, з діагнозом легка ступінь розумової відсталості.
Виконання завдань чітко фіксувалися в протоколах обстеження, які в подальшому піддавалися кількісному і якісному аналізу.
При підготовці до експериментального дослідження була вивчена медико-педагогічна документація дітей ЕГ. На підставі вивченої документації, спостережень, бесіди з вихователями та батьками були складені характеристики дітей експериментальної групи.
. Анфіса ...
