більш прийнятною для дітей формі. Не можна не відзначити, що ігри мають істотну перевагу перед спеціально організованими заняттями в тому плані, що в них складаються більш сприятливі умови для прояву активного відображення в дитячій самостійної діяльності суспільно сформованого досвіду.
Пошук відповідей на виниклі ігрові проблеми підвищує пізнавальну активність дітей і реальному житті. Досягнуті в грі процеси психічного розвитку дитини істотно впливають на можливості його систематичного навчання на заняттях, сприяють вдосконаленню його реальної морально- естетичної позиції серед однолітків і дорослих.
Прогресивне, розвиваючі значення гри полягає не тільки в реалізації можливостей всебічного розвитку дитини, але і в тому, що вона сприяє розширенню сфери їхніх інтересів, виникненню потреби в заняттях становленню мотиву нової діяльності- навчальної, що є одним з найважливіших факторів психологічної готовності дитини до навчання в школі.
Можливість використання сюжетно-рольової гри в екологічному вихованні дітей спирається на ряд теоретичних положень.
По-перше гра, за висловом А.В. Запорожця, це емоційна діяльність, розуміння чого необхідно для реалізації повноцінного виховного процесу. Він підкреслює, що ефективність навчання у великій мірі залежить від емоційного ставлення дитини до цього процесу: до вихователя, який навчає, до завдання, яке він дає дітям, до всієї ситуації заняття. Безсумнівно, включення елементів сюжетно-рольової гри в процес формування у дітей уявлень про природу створить емоційний фон, який забезпечить більш ефективний результат засвоєння знань. А. В. Запорожець стверджує: емоційні прояви впливають не тільки на рівень інтелектуального розвитку, але і більш широко на розумову активність дитини і на його творчі здібності.
Засвоєння знань про природу за допомогою гри, що викликає емоційний відгук, не може не вплинути на формування правильного ставлення до об'єктів рослинного і тваринного світу. Підтвердженням є дослідження Л. А. Абрамян яка показала, що через гру легко формується позитивне ставлення до оточуючих людей, нові позитивні емоції і почуття [9]. Важлива і зворотна сторона явища: екологічні знання, що викликали емоційну реакцію у дітей, скоріше увійдуть до їх самостійну ігрову діяльність, стануть її змістом, ніж знання, вплив яких зачіпає лише інтелектуальну сторону особистості дошкільника. С. Л. Рубінштейн підтверджує цю позицію: гра - це діяльність дитини, значить, вона є виразом його ставлення до навколишньої дійсності.
«Мотиви ігрової діяльності відображають більш безпосереднє відношення особистості до навколишнього: значимість тих чи інших її сторін переживається в ігровій діяльності на підставі більш безпосереднього відношення до їх власним внутрішнім змістом. У грі відбуваються лише дії, цілі яких значущі для індивіда за їх власним внутрішнім змістом »[26]. По-друге, педагоги і психологи виявили структуру сюжетно-рольової гри (уявна ситуація, сюжет, роль, ігрові дії, що здійснюються з тими чи іншими атр?? бутами). У розвинутій формі самостійної ігрової діяльності старших дошкільників всі ці елементи функціонально взаємопов'язані в єдиному ігровому процесі. Дослідниками показано, що перший етап керівництва грою - формування необхідного кола знань про будь-якій стороні дійсності, які служать джерелом побудови сюжетів ігор. Далі шляхом прямого або непрямого втручання дорослий вчить дітей здійснювати ігрові дії з предметами, рольові дії і відносини.
Два моменти - необхідність отримувати знання про природу і опановувати способами їх реалізації в грі - змикають ігрову діяльність з екологічним вихованням. Можна стверджувати, що коріння ігрової діяльності йдуть в навчання, у процесі якого дошкільнята отримують відомості про навколишню дійсність і можуть опановувати зразками побудови будь-яких елементів гри (обігрування іграшок, побудова сюжетів, реалізація рольових дій та ін.). Ближче інших до вирішення цього питання підійшла у своїх дослідженнях Р. І.Жуковская, яка побачила прямий зв'язок занять та ігри, а також необхідність проведення спеціальних ігор-занять, які були навчальним етапом у становленні самостійної сюжетно-рольової гри дошкільнят. Дослідження А.Н.Фроловой підтверджує цю позицію.
Про це ж свідчать дослідження Н. Я. Михайленко, Є.В. Зворигіна і С.Л. Новосьолова, у яких передбачається проведення навчальних ігор як одного із засобів керівництва формуванням самостійної ігрової діяльності. Запропонований ними комплексний метод керівництва грою включає чотири елементи, два з яких (формування знань та навчальні ігри) входять у сферу занять.
Таким чином, включення сюжетно-рольової гри в процес навчання, зокрема в заняття з екології, ні в якому ступені не суперечить становленню самостійної ігрової діяльності. Навпаки, реалі...
