/p>
Наступний етап ігрової діяльності отримав назву отобразітельной ігри , в якій окремі предметно специфічні операції переходять у ранг дії, спрямованих на виявлення специфічних властивостей предмета і на досягнення за допомогою даного предмета певного ефекту. Це кульмінаційний момент розвитку психологічного зміст гри в ранньому дитинстві. Саме він створює необхідну грунт для формування у дитини відповідної предметної діяльності.
На рубежі першого і другого років життя дитини розвиток гри і предметної діяльності замикається і одночасно розходиться. Тепер же відмінності починають проявлятися й у способах дій ѕ настає наступний етап в розвитку гри: вона стає сюжетно - отобразітельной. Змінюється і її психологічний зміст: дії дитини, залишаючись предметно опосередкованими, імітують в умовній формі використання предмета за призначенням. Так поступово зароджуються передумови сюжетно-рольової гри .
На даному етапі розвитку гри слово і діло замикаються, а рольова поведінка стає моделлю осмислених дітьми відносин між людьми. Настає етап власне-рольової гри , в якій грають моделюють знайомі їм трудові та громадські відносини людей.
Наукові уявлення про поетапному розвитку ігрової діяльності дає можливість виробити більш чіткий, систематизовані рекомендації по керівництву ігровою діяльністю дітей у різних вікових групах.
Щоб домогтися гри справжньої, емоційно насиченою, що включає інтелектуальне рішення ігрової задачі, педагогу необхідно комплексно керувати формуванням, а саме: цілеспрямовано збагачувати тактичний досвід дитини, поступово переводячи його в умовний ігровий план, під час самостійних ігр спонукати дошкільника до творчого відображенню дійсності.
Крім того, хороше ігро - дієвий засіб корекції порушень в емоційній сфері дітей, що виховуються в несприятливих сім'ях.
Емоції цементують гру, роблять її захоплюючою, створюють сприятливий клімат для взаємин, підвищують тонус, який необхідний кожній дитині частка його душевного комфорту, а це, у свою чергу, стає умовою сприйнятливості дошкільника до виховним діям і спільної з однолітками діяльності.
Гра динамічна там, де керівництво направлено на поетапне її формування, з урахуванням тих чинників, які забезпечують своєчасне розвиток ігрової діяльності на всіх вікових щаблях. Тут дуже важливо спиратися на особистий досвід дитини. Сформовані на його основі ігрові дії набувають особливої ??емоційне забарвлення. В іншому випадку навчання грі стає механічним.
Всі компоненти комплексного керівництва формування гри взаємопов'язані і однаково важливі при роботі з дітьми раннього віку.
У міру дорослішання дітей змінюється і організація їх практичного досвіду, який спрямований на активне пізнання реальних взаємин людей у ??процесі спільної діяльності. У зв'язку з цим оновлюється зміст навчальних ігор та умови предметно ігрового середовища. Зміщується акцент активизирующего спілкування дорослого з дітьми: воно стає діловим, спрямованим на досягнення спільних цілей. Дорослі, виступають в ролі одного з учасників гри, спонукаючи дітей до спільних обговорень, висловлювань, спорам, бесідам, сприяють колективному рішенню ігрових завдань, в яких відображається спільна суспільно-трудова діяльність людей.
І так, сформованості ігрової діяльності створює необхідні психологічні умови і сприятливий грунт для всебічного розвитку дитини. Всебічне виховання людей з урахуванням їх вікових особливостей потребує систематизації використовуваних у практиці ігор, встановлення зв'язків між різними формами самостійної ігрової і не ігрової діяльності, що протікає в ігровій формі. Як відомо, будь-яка діяльність визначається її мотивом, тобто, тим, на що ця діяльність спрямована. Гра є діяльністю, мотив якої лежить у ній самій. Це означає, що дитина грає по тому, що йому хочеться грати, а не і заради отримання конкретного результату, що типово для побутової, трудової та будь-який інший продуктивної діяльності.
Гра, з одного боку, створює зону найближчого розвитку дитини, а тому є провідною діяльністю в дошкільному віці. Це пов'язано з тим, що в ній зароджуються нові, більш прогресивні види діяльності і формування вміння діяти колективно, творчо, довільно управляти своєю поведінкою. З іншого боку, її зміст живлять продуктивні види діяльності і постійно розширюються життєвий досвід дітей.
Розвиток дитини в грі відбувається, насамперед, за рахунок різноманітної спрямованості її змісту.
Своєчасне і правильне застосування різних ігор у виховній практиці забезпечує вирішення завдань поставлених «Програмою виховання і навчання в дитячому садку» в най...
