на обліку в інспекціях у справах для неповнолітніх або направлені до спецшкіл и спеціальніх професійно-технічних училищ.
. Неповнолітні Злочинці, Які скоїлі Кримінальні злочини, порушили правові норми й направлені судом до виправно-трудових колоній [15].
Л.Завацька считает, что Поняття «педагогічна занедбаність» вміщує в Собі Зміст зрозуміти «важковіховуваній» и «соціально занедбаній», Які НЕ є рівнозначнімі. Важковіховуваність предполагает, дере за все, противостояние дитини цілеспрямованому педагогічному впліву, вікліканому й достатньо різноманітнімі причинами, включаючі педагогічні прорахункі вчителів, батьків, дефекти псіхічного и СОЦІАЛЬНОГО розвитку, Особливостігри характером, темпераментом, Інші особістісні характеристики дітей. У результате вона назіває трьох істотні ознакой складових змісту Поняття «важкі діти». Перша: Такі діти й достатньо часто характеризуються відхіленням від норм поведінкі, одного: Порушення поведінкі таких дітей Важко піддаються Виправленому, третя: ЦІ діти особливо потребують індівідуального підходу з боці педагогів, вихователів та уваги однолітків. Важковіховуваність в основному проявляється у форме різного роду конфліктів дитини з его найближче оточенням. Зовнішньо важковіховувана дітина характерізується неповноціннім и вікрівленім ставленого до дійсності. Досить часто такій дитині буває Важко НЕ лишь з іншімі, но ї з самою собою. Внутрішній Конфлікт Із власним «Я» є ще однією істотною Ознакою важковіховуваності. У результате несприятливим умів виховання у них формується занижена самооцінка, яка віклікає гострі переживання, несмілівість, невпевненість, почуття неповноцінності, незадоволення своим становищах у колектіві. За умови незначущої самооцінкі, даже если вона адекватна, спостерігається байдуже, пасивне ставленого до своих достоїнств и недоліків. У «Важка» дітей, звічайна, моральна свідомість находится на низьких Рівні. Смороду неправильно розуміють смисл багатьох моральних зрозуміти. Загострена соціальна ситуация спріяє знеціненню ними таких моральних категорій, як скромність, працелюбство та ін. [12].
В.Оржеховська віділіла Такі тіпі школярів-правопорушніків, назва шкірного з якіх поклади від спрямованості особистості: конфліктно-Ситуаційний з Переважно позитивною спрямованістю; неврівноважено-Ситуаційний з Переважно негативною спрямованістю; нестійкій з Переважно негативною спрямованістю; Стійкий з негативною спрямованістю [33,59]. Вчитель винен вміті розрізніті ЦІ тіпі, щоб правильно візначіті стратегію корекційної роботи.
Формування особистості Першого типом відбувається у позитивному середовіщі, Особливостігри духовного світу важковіховуваніх (Відхилення у сфері потреб, інтересів, звичок) НЕ віклікають побоювань. У них переважають Позитивні спожи в соціальному спілкуванні, потреба до праці. Є незначні спотворені матеріальні спожи. Переважають соціально-Корисні Захоплення, хоча правомірні шляхи їх заволодіння обмежені. Звички до безцільного проведення вільного годині віражені погано. Мают середній рівень розумової ДІЯЛЬНОСТІ та самоорганізації. Ставленого до навчання позитивне, працездатність відносно висока. Переважно Прийнятні колективом класу. Правопорушення для них Випадкове явіще, Пожалуйста стало можливіть Завдяк віпадковій ситуации. Для ціх й достатньо щирих, довірлівіх Бесід, альо смороду потребують допомоги у віборі пізнавальних трудових відів ДІЯЛЬНОСТІ. Корисний Постійний контакт з батьками [62].
Другий тип важковіховуваніх дітей характерізується тім, что смороду формуван в середовіщі з незначна відхіленнямі. У сфері матеріальніх потреб - бажання йти в ногу з модою. Відрізняються звичка до безцільного проведення вільного годині, бродяжніцтва, догоджання. Аморальні елементи свідомості та поведінкі віражені Слабко. Середня працездатність, послаблень Інтерес до навчання, в класі їх недооцінюють, прініжують, смороду, як правило, и загальмовані в колектіві. Нестійкість и безділля неповнолітніх цього типу ведуть В компанію з негативною спрямованістю, де Їм відводіться роль віконавців. Переважно віправдовують мотиви своих негативних вчінків. Без особливую вмовлянь залучаються до Трудової ДІЯЛЬНОСТІ. Для них це засіб матеріальної зацікавленості, самоствердження, можлівість розвинутості Професійні навички. Такі діти потребують постійного контролю та допомоги у віборі Трудової ДІЯЛЬНОСТІ. Класному керівнику Належить знаті, де, коли і З ким проводити годину дитина, тактовно корегувати взаєміні з класом, допомагаті батькам у віхованні [62].
Діти третього типу формуються у несприятливим середовіщі. У них прімітівні матеріальні спожи. Явно вираженість Прагнення до самостійності, агресівності, полюбляють бійкі, наслідують звички дорослих. Відзначають значний моральною деформацією. Низька загальна працездатність. Характеризуються конфліктністю з позитивним СЕРЕДОВИЩА. Легк...
