ю роллю в грі; треті - визнані організатори, ватажки, грають цікаво; вони наполегливі, хоча нетерплячі, уперті, частіше за інших вступають у конфлікти.
Ці особливості вимагають індивідуальних прийомів виховання, щоб всі діти могли організувати гру, були поступливими, поступливими, терплячими, поважаючими чужу ініціативу [50, с.48].
У сюжетно-рольовій грі яскравіше видно реальні взаємини дітей, тому тут формування організаторських умінь найбільш ефективно, крім того, створюються можливості для поступового їх ускладнення. Перш за все, в умінні створювати умови для гри (місце, матеріал), розподіляти ролі, підкорятися тому, хто виконує головну роль, приймати бажаючих, рахуватися з можливостями дітей, в умінні будувати і вести гру. Але слід пам'ятати, що старші дошкільнята ще не завжди самі можуть придумати сюжет гри, тривалий час розвивати його. Тому вихователь допомагає урізноманітнити гру, включати в неї нові сюжетні лінії і нових дійових осіб. Таким чином, створюється великий колектив, який об'єднує хлопців, зайнятих різними справами. І в кожній групі дітей свій організатор.
Чим складніше гра, тим важче в ній складаються взаємини дітей і яскравіше виступають уміння домовлятися, самостійно і справедливо вирішувати конфлікти, бути цілеспрямованими і дружними, тобто ті якості, без яких неможливий розвиток організаторських здібностей.
Успіх виховання різних моральних якостей - в систематичності, можливе використання будь-якої педагогічної ситуації.
Однак слід постійно мати на увазі, що керівництво рольовими іграми дітей не повинно перетворюватися на «натаскування», коли вихователь не тільки нав'язує тему, сюжет гри, але і дає готові рецепти поведінки. Керуючи грою, потрібно вирішувати і розвиваючі, і виховують завдання [46, с.6].
Концептуальні положення ігрових форм навчання:
. Цільовим орієнтиром у навчанні є розвиток і формування творчої індивідуальності людини. А саме початкова ланка - усвідомлення унікальності свого інтелекту, самого себе.
. Переорієнтація свідомості школяра з знеособленого громадського на суто особиста соціально важливий розвиток.
. Свобода вибору, свобода участі, створення рівних можливостей в розвитку і саморозвитку.
. Пріоритетна організація навчального процесу та його змісту на загальний розвиток учнів, виявлення і «вирощування» відкритих талантів, формування підприємницької діяльності.
Отже, формування культури поведінки у дітей старшого дошкільного віку знаходиться в прямій залежності від комплексних педагогічних впливів, здійснюваних у різних видах діяльності. Безсумнівно, провідне значення при формуванні культури поведінки у дітей старшого дошкільного віку має сюжетно-рольова гра. Виховні впливу мають бути спрямовані на збагачення і поглиблення знань дітей, введення значущих мотивів діяльності та формування позитивного емоційного ставлення до гри.
Глава II. Дослідно-експериментальне дослідження формування культури поведінки у дітей старшого дошкільного віку в сюжетно-рольовій грі
. 1 Виявлення рівнів сформованості культури поведінки у дітей старшого дошкільного віку
Проведений теоретичний аналіз проблеми формування культури поведінки у дітей старшого дошкільного віку поставив перед нами мету: дослідно-експериментальним шляхом перевірити ефективність використання сюжетно-рольової гри як засобу формування культури поведінки у дітей старшого дошкільного віку.
Мета конкретизувалася в завданнях:
- виявити рівні сформованості культурно-гігієнічних навичок у дітей старшого дошкільного віку;
- виявити рівні усвідомлення дітьми моральних норм;
виявити емоційне ставлення дітей старшого дошкільного віку до моральних норм;
виявити рівні сформованості культурних навичок спілкування;
виявити рівень сформірованнотсі правил культури діяльності.
розробити і реалізувати систему роботи з формування культури поведінки у дітей старшого дошкільного віку в сюжетно-рольовій грі;
провести аналіз результатів дослідження.
Дослідження було побудовано на загальнотеоретичних, методичних положеннях і мав практичну спрямованість.
Дослідно-експериментальне дослідження проводилося на базі МБДОУ д/с «Сонечко» (с. Идринское) з вересня 2011 р по січень 2012 року і складалося з трьох етапів: констатуючого, формуючого, контрольного.
У дослідженні брали участь дві старші групи: «Волошка» - контрольна група (22 дитини) і «Ромашка» - експеримента...
