вної активності, хоча і не скоординованої за змістом [5; С.113.].
Зросла на п'ятому році активність і самостійність у діяльності полегшує дітям освоєння функцій мови: спілкування з дорослими і один з одним, вміння зрозуміло висловити судження, супроводжувати мовою свої дії. Завдяки цьому на п'ятому році, як ніколи в подальшому, висока мовна активність. Дитина вимовляє в середньому 180-210 слів протягом 30 хвилин гри (Ляміна Г.М. [53; С. 17-22]).
Діти чотирьох-п'яти років відчувають нагальну потребу ділитися своїми враженнями на теми з власного досвіду, охоче відгукуються на пропозицію розповісти про свої зустрічі в природі, про чотириногих друзів, улюблених іграшках, мамі, сестричці, братикові. У них не вистачає терпіння вислухати співрозмовника, всі починають говорити одночасно. І хоча такий «полілог» виглядає неорганізованим і хаотичним, він є свідченням певного прогресу в пізнавальному, особистісному і мовному розвитку дітей. У цей період діалогічна мова часто виражається і в розмові з самим собою в процесі гри.
Слід зауважити, що емоційні контакти між дітьми, їх особистісне спілкування забезпечуються не тільки і навіть не стільки за допомогою мови, а, перш за все використанням несловесних засобів - поглядів, міміки, жестів, поз, предметних дій. Дуже важливо, щоб дитина могла досягти взаєморозуміння, використовуючи будь-які доступні йому кошти: і мовні, і невербальні - немовні. Г.М.Ляміна вважає, що недооцінка ролі невербального спілкування - одна з причин того, що дитячі нескоординовані діалоги отримали назву езопової, несоциалізірованним мови. Навпаки, облік невербальної комунікації показує, що для дитини в його «колективних монологах» важливе значення має емоційний, особистісний контакт з однолітком, тобто його соціальний зв'язок (соціалізованість мови) [5; С.114.].
У старшій і підготовчій групах мовна активність дітей під час ігор та інших видів самостійної діяльності значно (в 2-3 рази) знижується. Причину цього деякі автори, зокрема А.Р.Лурия, схильні шукати в совершающемся в цей період переході зовнішньої мови у внутрішню.
Однак саме в старшому дошкільному віці відбувається становлення скоординованого діалогу з однолітками, розвиток суб'єктності та ініціативності в діалозі з дорослим.
До 6-7 років у дітей знову істотно змінюється ставлення до дорослих і до однолітків. До кінця дошкільного періоду у дитини виникає мовне спілкування з дорослим на особистісні теми. У цей час дитина здатна до внеситуативно спілкуванню, ніяк не пов'язаного з тим, що відбувається тут і зараз. Діти розповідають один одному про те, де вони були і що бачили, діляться своїми планами або уподобаннями, дають оцінки якостям і вчинкам інших дітей.
Діти цього віку вже не тільки розповідають про себе, але і звертаються з питаннями до однолітка: їм цікаво, що він хоче робити, що йому подобається, де він був, що бачив. У цьому віці між ними вже можливе спілкування в звичному для нас розумінні цього слова, тобто не пов'язане з іграми та іграшками. Діти можуть довго просто розмовляти (чого не вміли у молодшому дошкільному віці), не здійснюючи при цьому ніяких практичних дій [53; С.23-27].
При цьому необхідно мати на увазі кілька моментів [8; C.138-149.].
По-перше, діти-дошкільнята дуже добре навчаються у своїх однолітків (набагато ефективніше, ніж у дорослих).
По-друге, можна виділити кілька видів взаємодії дошкільників з однолітками. Так, вони можуть бути взаємодоповнюючі (один лікує, інший лікується, один ховається, інший шукає і т.п.). Разом з тим вони можуть (до старшого дошкільного віку) починати спілкуватися на рівних (виконувати однакову діяльність, спілкуватися по її організації та утримання).
Крім цього, значна частина дітей дошкільного віку набуває навиків управління іншими дітьми чи іншою дитиною.
Якщо спробувати уявити логіку спілкування дошкільника з однолітком, то можна сказати, що вона протікає від діяльності поряд до деякого змаганню. Як правило, організація справжньої самостійної колективно-розподіленої діяльності для дітей-?? ошкольніков ще недоступна.
Спілкуючись з дорослим, дитина просто сприймає його точку зору, але не переосмислює її, не перевіряє. Дорослий для дитини - зразок, практично, важко досягається.
У спілкуванні з однолітком у дитини зовсім інша позиція. Точка зору, особливо не збігається з його власною, ретельно обмірковується, думка однолітка можна спробувати і змінити, чого не можна зробити при спілкуванні з дорослим. Спілкування тільки з дорослими не дає особистісного і пізнавального розвитку. Дитина повинна виробити свою точку зору, зробити моральний вибір. Тільки спілкуючись з однолітком, дитина може стати, дійсно,...
