рівним партнером у спілкуванні. Одноліток виступає об'єктом порівняння з собою, це та мірка, яка дозволяє оцінити дитині себе на рівні реальних можливостей, побачити їх втіленими в іншому [46; С.167-173].
Спілкування з однолітками більш різноманітне, ніж спілкування з дорослими. У грі дітей можуть проявлятися ті якості і особистісні характеристики, які не проявляються в спілкуванні з дорослими, наприклад, здатність придумувати нові ігри.
У спілкуванні з однолітками всіх видах діяльності властива яскрава емоційна насиченість. Дитина набуває здатність співчувати іншому, переживати чужі радощі і печалі як свої власні, ставати емоційно на точку зору іншого.
Всі форми звернення до однолітків набагато менш нормативнодокументи і регламентовані. У спілкуванні з однолітками у дитини більше можливість проявляти ініціативу.
Таким чином, представляється можливим зробити висновок про значення комунікативно-мовленнєвої діяльності у розвитку дитини дошкільного віку.
Спілкування розглядається як основоположна складова діяльності, як те, заради чого вона здійснюється, як закладаються основи встановлення мережі взаємин дитини в світі і зі світом. Воно організується як особистісно-орієнтоване взаємодія, в ході якого учень освоює способи встановлення, підтримки і розвитку відносин з собою, з іншим і з миром для здійснення діяльності, мотивованої спілкуванням і спрямованої на спілкування. При цьому воно впливає і на світосприйняття дорослих, що потрапили в сферу спілкування, допомагає їм розвиватися і розвивати комунікативні вміння.
Дитина постійно імітує і моделює стосунки, поведінку і діяльність оточуючих його людей. При спілкуванні дитини з дорослим кожен впливає на іншого. Дошкільник без спілкування з дорослими, що організують його розвиток, навчання і виховання, не зможе стати особистістю. При спілкуванні з однолітками формуються дружні стосунки з дітьми, що є однією зі складових соціального розвитку. Дошкільник без спілкування зі своїми однолітками не зможе навчитися правилам життя в соціальному колективі.
Отже, тільки спілкування допоможе виявити і розкрити дитині-дошкільнику свою внутрішню природу і потенційні можливості, придбати соціальний і моральний досвід.
1.3 Психолого-педагогічна характеристика дітей дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови
Проблемою загального недорозвинення мови займалися багато дослідників, серед них Л.С. Волкова [6], Л.Н. Ефименкова, Н.С. Жукова [18], Р.Е. Левіна [24], Т.Б. Філічева [46] та ін.
Л.С. Волкова [6], Н.С. Жукова [18] у своїх дослідженнях показали, що під загальним недорозвиненням мови (ОНР) розуміють порушене формування всіх компонентів мовленнєвої системи в їх єдності (звуковий структури, фонематических процесів, лексики, граматичного ладу, смислової сторони мови) у дітей з нормальним слухом і первинно збереженим інтелектом. При ОНР спостерігаються пізню появу мови, убогий запас слів, аграматизми, дефекти вимови і фонемообразования.
Р.Е. Левіна [24] зазначає, мовне недорозвинення у дітей може бути виражене в різній мірі: від повної відсутності мови або Лепетние її стану до розгорнутої мови, але з елементами фонетичного і лексико-граматичного недорозвитку. Умовно можуть бути виділені три рівні ОНР, причому перші два характеризують більш глибокі ступеня порушення, а на третьому, вищому рівні у дітей залишаються лише окремі прогалини у розвитку звукової сторони мови, словникового запасу та граматичного ладу. Незважаючи на різну природу дефектів, у цих дітей є типові прояви, що вказують на системне порушення мовленнєвої діяльності.
Мова цих дітей малозрозуміла. Спостерігається недостатня мовленнєва активність, яка з віком без спеціального навчання, різко падає. Однак діти достатньо критичні до свого дефекту.
Неповноцінна мовна діяльність накладає відбиток на формування у дітей сенсорної, інтелектуальної та афективно-вольової сфери. Відзначається нестійкість уваги, обмежені можливості його розподілу. При відносно збереженій смислової, логічної пам'яті у дітей знижена вербальна пам'ять, страждає продуктивність запам'ятовування [24]. Вони забувають складні інструкції, елементи і послідовність завдань.
У найбільш слабких дітей низька активність пригадування може поєднуватися з обмеженими можливостями розвитку пізнавальної діяльності. Зв'язок між мовними порушеннями і іншими сторонами психічного розвитку обумовлює специфічні особливості мислення. Володіючи в цілому повноцінними передумовами для оволодіння розумовими операціями, доступними їх віку, діти відстають у розвитку словесно-логічного мислення, без спеціального навчання із працею опановують аналізом і синтезом, порівня...
