т, на ситуацію спілкування, на партнера (його мотиви), на невербальну комунікацію, а також на повідомлення, на мову [5; С.115].
Первісною недиференційованої формою спілкування матері з дитиною є «дует» - особливе явище нескоординоване мовного взаємодії, в якому проявляються риси та діалогу, і монологу. Якість спілкування на початкових етапах забезпечується матір'ю, яка «лагодить» діалог, заповнюючи паузи, підказуючи дитині можливі варіанти підтримки і розвитку теми. Особливе значення має поява ініціативної мовлення дитини, що перетворює спілкування в розмову рівноправних партнерів [27].
Перші діалоги малюка з дорослими зазвичай дуже короткі: питання - відповідь. Але дорослий сам може зробити дитину постійним учасником спілкування, якщо буде розмовляти з ним з приводу всього, що відбувається навколо, звертати увагу малюка на свої і його дії, на зміни ситуації. У багатьох діточок, якщо з ними мало говорять, не тільки страждає мовленнєвий розвиток, а й не складається потреба в спілкуванні з іншими дітьми: вони як би не вміють слухати іншу людину, не прагнуть до співпраці з ним.
Спілкування дошкільника з дорослим має ряд специфічних рис. По-перше, дошкільник спілкується з дорослим часто ситуативно. По-друге, незважаючи на ситуативність, у дитини-дошкільника виробляється певний стиль поведінки з різними дорослими. Третя особливість спілкування дошкільника з дорослим стосується того, що воно починає носити діловий (змістовний) характер. Дитина дошкільного віку намагається вбудуватися в контекст ситуації або навіть організувати спільну діяльність з дорослим та спілкування з цього приводу [45; С.297-300].
Відзначаючи, що діалогічна форма мовлення дитини в ранньому та дошкільному дитинстві невіддільна у своїх істотних ланках від діяльності дорослого, Д.Б. Ельконін підкреслював: «На основі діалогічної мови відбувається активне оволодіння граматичним ладом рідної мови». В опануванні промовою дитина йде від частини до цілого: від слова до з'єднання двох або трьох слів, далі - до простої фрази, ще пізніше - до складних пропозицій. Кінцевим етапом є зв'язна мова, що складається з ряду розгорнутих пропозицій. Аналізуючи етапи засвоєння дитиною граматичного ладу рідної мови (за А.Н.Гвоздеву), Д.Б.Ельконін зазначав, що «в межах діалогічної форми мова дитини набуває зв'язний характер і дозволяє висловлювати багато відносини» [57; С.367-368].
Діти дошкільного віку вперше в онтогенезі починають спілкуватися з іншими дітьми. Увага до однолітків може виявлятися у віці 1 року, десь до 1 м 7 міс. увагу до однолітка стає стійким, але дитина ще не вміє привертати увагу іншого до себе адекватними способами. Таке вміння може з'явитися після 2 років. Але навіть в 3-4 роки дитина цілком може грати один, або проявляти інтерес, але не вступаючи в контакт. К 4 - 5,5 років з'являється зв'язкова гра, але дитина ще не вміє сам створювати гру з іншими, розподіляти ролі. У 5-6 років з'являється феномен першої дитячої дружби [45; С.303-306].
Діалогу передує «колективний монолог» (Ж. Піаже) - неузгоджена мовна активність знаходяться поруч дітей, мовне спілкування, коли кожен партнер активно висловлюється у присутності однолітка, але не відповідає на його репліки, не помічаючи реакції з його боку на власні висловлювання. Ж. Піаже вбачав у «колективному монолозі» прояв властивого дітям егоцентризму, нездатності стати на позицію партнера [38].
Як показують спостереження, нескоординовані мовні висловлювання, «колективні монологи» характерні для всіх дітей. Особливо часто це проявляється на заняттях образотворчою діяльністю, а також в процесі ігор з дрібними іграшками, конструювання, занять з мозаїкою, коли діти, перебуваючи поруч, кожен займається своєю справою. У такій формі задовольняється фундаментальна потреба у встановленні соціального контакту, емоційного зв'язку з однолітками. Мова тут не переслідує мети обміну складної інтелектуальної інформацією, координації спільних дій або досягнення загального результату; вона спрямована насамперед на встановлення і підтримання емоційного контакту і дійсно його забезпечує. У дошкільника також яскраво виражена потреба в самопрезентації, потреба в увазі однолітка, бажання довести до відома партнера цілі і зміст своїх дій, що виникають по асоціації спогади з особистого досвіду. Мова може навіть заміщати реальні ігрові або образотворчі дії, позначаючи, називаючи їх і одночасно звертаючись до партнера по спілкуванню.
Часом здається, що дошкільник не звертає уваги на те, чи чує його партнер. Однак залишаючись на самоті, дитина нерідко втрачає інтерес до тієї діяльності, якою він щойно займався поруч з однолітком. Просто інтерес не поширюється далі бажання бути разом, бути об'єктом уваги, і задовольняється від самого факту присутності однолітка і його аналогічної зустрічній мо...
