ителів. Однак якщо вимоги занадто завищені або, навпаки, занижені, то вони не стають джерелами руху школяра, а отже, і всієї педагогічної системи до наміченої мети. Тільки завдання, орієнтовані на завтрашній день розвитку, викликають інтерес і потреба в їх вирішенні. Це говорить про необхідність проектування близьких, середніх і далеких перспектив колективу та окремих вихованців, їх конкретизації і забезпечення прийняття самими дітьми.
В останні роки у зв'язку з демократизацією освіти виявилося головне внутрішнє протиріччя педагогічного процесу та розвитку особистості в дитячому віці. Ця невідповідність між активно-діяльної природою дитини і соціально-педагогічними умовами його життя. Головне протиріччя конкретизується цілим рядом приватних: між громадськими інтересами та інтересами особистості; між колективом і особистістю; між складними явищами суспільного життя і недоліком дитячого досвіду для їх розуміння; між стрімко наростаючим потоком інформації і можливостями навчально-виховного процесу та ін. До суб'єктивних суперечностей відносяться наступні: між цілісністю особистості і функціональним підходом до її формування, однобічністю педагогічного процесу; між відставанням процесу генералізації знань і умінь і наростаючої необхідністю застосовувати переважно узагальнені знання та вміння; між індивідуальним творчим процесом становлення особистості та масово-репродуктивним характером організації педагогічного процесу; між визначальним значенням діяльності у розвитку особистості і установками переважно на словесне виховання; між зростаючою роллю гуманітарних предметів в громадянському становленні людини і тенденцією до технократизації педагогічного процесу та ін.
Педагогічна взаємодія і його види
Педагогічна взаємодія є універсальною характеристикою педагогічного процесу. Воно значно ширше категорії педагогічне воздействие raquo ;, зводить педагогічний процес до суб'єкт-об'єктним відносинам.
Навіть поверхневий аналіз реальної педагогічної практики звертає увагу на широкий спектр взаємодій: учень - учень raquo ;, учень - колектив raquo ;, учень - учитель raquo ;, учні - об'єкт засвоєння і т.п. Основним ставленням педагогічного процесу є взаємозв'язок педагогічна діяльність - діяльність вихованця raquo ;. Однак вихідним, визначальним в остаточному підсумку його результати є ставлення вихованець - об'єкт засвоєння .
У цьому полягає і сама специфіка педагогічних завдань. Вони можуть бути вирішені і вирішуються тільки за допомогою керованої педагогом активності учнів, їхньої діяльності. Д.Б.Ельконін зазначав, що основна відмінність навчальної задачі від всяких інших у тому, що її мета і результат - у зміні самого діючого суб'єкта, що полягає в оволодінні ним певними способами дії. Таким чином, педагогічний процес як окремий випадок соціального відношення виражає взаємодію двох суб'єктів, опосередковане об'єктом засвоєння, тобто змістом освіти.
Прийнято розрізняти різні види педагогічних взаємодій, а отже і відносин: педагогічні (відносини вихователів і вихованців); взаємні (відносини з дорослими, однолітками, молодшими); предметні (відносини вос пітанніков з предметами матеріальної культури); ставлення до самого себе. Важливо підкреслити, що виховні взаємодії виникають і тоді, коли вихованці і без участі вихователів у повсякденному житті вступають в контакт з оточуючими людьми і предметами. Педагогічна взаємодія завжди має дві сторони, два взаємообумовлених компонента: педагогічний вплив і відповідну реакцію вихованця. Впливу можуть бути прямі і непрямі, різнитися за спрямованістю, змістом і формами пред'явлення, за наявністю або відсутністю мети, характеру зворотного зв'язку (керовані, некеровані) і т.п. Настільки ж різноманітні і відповідні реакції вихованців: активне сприйняття, переробка інформації, ігнорування або протидія, емоційне переживання або байдужність, дії, вчинки, діяльність тощо
2.2 Закономірності та принципи цілісного педагогічного процесу
педагогічний навчальний виховний Ушинський
Найбільш загальна стійка тенденція виховання як суспільного явища полягає в обов'язковому присвоєння підростаючим поколіннями соціального досвіду старших поколінь. Це основний закон педагогічного процесу. З основним законом тісно пов'язані специфічні закони, які проявляються як педагогічні закономірності. Насамперед це обумовленість змісту, форм і методів педагогічної діяльності рівнем розвитку продуктивних сил суспільства та відповідних їм виробничих відносин і надбудови. Рівень освіти визначається не тільки вимогами виробництва, а й інтересами пануючих у суспільстві, напрямних політику та ідеологію соціальних верств. Ефективність педагогічного процесу закономірно залежить від тих умов, в яких він протікає (матеріальних, гігієн...
