ічних, морально-психологічних і т.п.). Багато в чому ці умови залежать від соціально-економічного становища в країні, а також від дій суб'єктивного чинника - керівників органів освіти.
Об'єктивною є залежність виховних результатів від особливостей взаємодії дітей з навколишнім світом. Сутність педагогічної закономірності полягає в тому, що результати навчання і виховання залежать від характеру діяльності, в яку на тому чи іншому етапі свого розвитку включається вихованець. Не менш важливою є закономірність відповідності змісту, форм і методів педагогічного процесу віковим особливостям і можливостям вихованців.
Для безпосередньої практики організації педагогічного процесу велике значення має з'ясування внутрішніх закономірних зв'язків між функціональними компонентами. Так, зміст конкретного виховно-освітнього процесу закономірно обумовлено поставленими завданнями. Методи педагогічної діяльності і використовувані при цьому кошти обумовлені завданнями та змістом конкретної педагогічної ситуації. Форми організації педагогічного процесу
Поняття про принципи педагогічного процесу
Закономірності педагогічного процесу знаходять своє конкретне вираження в основних положеннях, що визначають його загальну організацію, зміст, форми і методи, тобто в принципах.
У сучасній науці принципи - це основні, вихідні положення якої-небудь теорії, керівні ідеї, основні правила поведінки, дії. Принципи педагогічного процесу, таким чином, відображають основні вимоги до організації педагогічної діяльності, вказують її напрямок, а в кінцевому підсумку допомагають творчо підійти до побудови педагогічного процесу.
Принципи педагогічного процесу виводяться з закономірностей. У той же час вони є підсумком наукового осмислення досягнень педагогічної думки минулого і узагальнення передової сучасної педагогічної практики. Вони мають об'єктивну основу, висловлюючи закономірні зв'язки між педагогами та вихованцями. Відображенням взаємозв'язку навчання, виховання та розвитку стала поява нових принципів, таких, як розвиваючий характер навчання, виховує характер навчання, єдність навчання і виховання. З обумовленості педагогічного процесу рівнем розвитку продуктивних сил випливає принцип зв'язку навчання і виховання з життям і практикою.
До недавнього часу в рамках функціонального підходу принципи навчання і виховання розглядалися ізольовано, незважаючи на те, що вони мають єдину методологічну основу. У контексті цілісного педагогічного процесу доцільно виділення двох груп принципів: організації педагогічного процесу і керівництва діяльністю вихованців. З принципами педагогічного процесу тісно пов'язані педагогічні правила. Вони випливають із принципів, підпорядковуються їм та їхнім конкретизують. Правило визначає характер окремих кроків у діяльності педагога, які ведуть до реалізації принципу. Правило не володіє силою загальності та обов'язковості. Воно використовується в залежності від складається конкретної педагогічної ситуації.
Принцип гуманістичної спрямованості педагогічного процесу - провідний принцип утворення, що виражає необхідність поєднання цілей суспільства й особистості. Реалізація цього принципу вимагає підпорядкування всієї освітньо-виховної роботи завданням формування всебічно розвиненої особистості. Вона не сумісна з теоріями стихійного, спонтанного розвитку дітей.
Принцип науковості є провідним орієнтиром при приведенні змісту освіти у відповідність з рівнем розвитку науки і техніки, з досвідом, накопиченим світовою цивілізацією. Маючи пряме відношення до змісту освіти, він проявляється, насамперед, при розробці навчальних планів, навчальних програм і підручників.
Одним з фундаментальних принципів організації педагогічного процесу є принцип навчання і виховання дітей у колективі. Він передбачає оптимальне поєднання колективних, групових та індивідуальних форм організації педагогічного процесу.
Найважливішим організуючим становищем не тільки процесу навчання, а й усього цілісного педагогічного процесу є принцип наочності. Я.А. Коменський, обосновавший золоте правило дидактики raquo ;, згідно з яким до навчання необхідно залучати всі органи чуття, писав: Якщо ми маємо намір насаджувати в учнів істинні і достовірні знання, то ми взагалі повинні прагнути навчати всьому за допомогою особистого спостереження і чуттєвої наочності .
Принцип свідомості і активності учнів в цілісному педагогічному процесі відображає активну роль вихованця в педагогічному процесі. Активність особистості соціальна за своєю природою, це концентрований показник її діяльної сутності. Проте активність школярів повинна бути спрямована не стільки на просте запам'ятовування і прояв уваги, скільки на сам процес самостійного ...
