сім'ї поміщаються в один дитячий будинок, де створюються необхідні умови для підтримки між ними родинних відносин.
У всій системі виховних впливів на особистість, не применшуючи значення сім'ї, дошкільних та позашкільних освітніх закладів, вирішальна роль належить школі. Школа, покликана організовувати повноцінну в соціальному і моральному відношенні життєдіяльність дітей, має необмежені можливості для оволодіння вихованцями багатствами культури, накопиченої людством, для освоєння досвіду соціальної поведінки, підготовки до активної участі в житті суспільства. Розташовуючи кваліфікованими кадрами, школа координує, педагогічно направляє систематичну роботу з сім'єю і громадськістю по вихованню дітей Караковський та інших.
Сутність педагогічного процесу
Педагогічний процес як динамічна педагогічна система
Педагогічний процес - це спеціально організоване, цілеспрямоване взаємодія педагогів та вихованців, спрямоване на вирішення розвиваючих і освітніх завдань. Педагоги та вихованці як діячі, суб'єкти є головними компонентами педагогічного процесу. Взаємодія суб'єктів педагогічного процесу (обмін діяльностями) своєю кінцевою метою має привласнення вихованцями досвіду, накопиченого людством у всьому його різноманітті. А успішне освоєння досвіду, як відомо, здійснюється в спеціально організованих умовах за наявності хорошої матеріальної бази, що включає різноманітні педагогічні засоби. Взаємодія педагогів та вихованців на змістовній основі з використанням різноманітних засобів є сутнісна характеристика педагогічного процесу, що протікає в будь педагогічній системі.
Системоутворюючим фактором педагогічного процесу виступає його мета, що розуміється як багаторівневе явище. Педагогічна система організується з орієнтацією на цілі виховання і для їх здійснення, вона цілком підкоряється цілям освіти.
Педагогічна завдання - основна одиниця педагогічного процесу. Розвивається в часі основна одиниця педагогічного процесу, по якій тільки й можна судити про його перебігу, повинна задовольняти наступним умовам: володіти всіма істотними ознаками педагогічного процесу; являтися загальної при реалізації будь-яких педагогічних цілей; спостерігатися при виділенні шляхом абстрагування в будь-якому реальному процесі. Саме цим умовам відповідає педагогічна завдання як одиниця педагогічного процесу.
У реальній педагогічній діяльності в результаті взаємодії педагогів та вихованців виникають різноманітні ситуації. Привнесення в педагогічні ситуації цілей надає взаємодії цілеспрямованість. Педагогічна ситуація, співвіднесена з метою діяльності та умовами її здійснення, і є педагогічна завдання.
Оскільки педагогічна діяльність в рамках будь-якої педагогічної системи має задану структуру, тобто може бути представлена ??як взаємопов'язана послідовність вирішення незліченної безлічі завдань різного рівня складності, а вихованці, у свою чергу, включені в їх рішення, оскільки взаємодіють з педагогами, то і з цієї точки зору одиницею педагогічного процесу є всі підстави розглядати матеріалізовану педагогічне завдання як виховну ситуацію, що характеризується взаємодією педагогів та вихованців з певною метою. Таким чином, рух педагогічного процесу, його моменти повинні простежуватися при переході від рішення однієї задачі до іншої.
Прийнято розрізняти завдання різного класу, типу та рівня складності, але всі вони мають загальну властивість, а саме: є завданнями соціального управління. Однак клітинкою педагогічного процесу, прагнучи до його найменшої одиниці, можна вважати тільки оперативні завдання, обмежено вибудуваний ряд яких призводить до рішення тактичних, а потім і стратегічних завдань. Об'єднує їх те, що всі вони вирішуються з дотриманням принципової схеми, яка передбачає проходження чотирьох взаємопов'язаних етапів:
аналізу ситуації і постановки педагогічної задачі;
проектування варіантів рішення і вибору оптимального для даних умов;
здійснення плану рішення задачі на практиці, що включає організацію взаємодії, регулювання і коригування перебігу педагогічного процесу;
аналізу результатів рішення.
Рушійні сили педагогічного процесу. Поступальний рух педагогічного процесу від рішення одних завдань до інших, більш складним і відповідальним, здійснюється в результаті науково обгрунтованого дозволу об'єктивних і своєчасного усвідомлення і усунення суб'єктивних педагогічних протиріч, які є наслідком помилкових педагогічних рішень. Найбільш загальним внутрішнім протиріччям об'єктивного характеру, визначальним рух педагогічного процесу, є невідповідність реальних можливостей виховуваних тим вимогам, які до них пред'являються з боку суспільства: школи, вч...
