У яку ситуацію потрапила галка?);
· схематичне моделювання досвіду (створення схеми проведення);
· питання, що допомагають прояснити ситуацію і зрозуміти сенс експерименту, його утримання або природну закономірність;
· метод, стимулюючий дітей до комунікації: «Запитай свого друга про що-небудь, що він думає з цього приводу?»;
· метод «першої проби» застосування результатів власної дослідницької діяльності, суть якого полягає у визначенні дитиною особистісно-ціннісного сенсу скоєних ним дій.
У діяльності наших педагогів традиційно присутній діяльність по ознайомленню з навколишнім світом.
Вона будується у формі партнерської діяльності дорослого з дітьми, що розгортається як дослідження речей і явищ навколишнього світу, доступне і привабливе для дітей. Діти отримують можливість проявити власну дослідницьку активність.
Такий напрям як метод проектів охоплює весь педагогічний процес, заснований на взаємодії педагога - дитини - батька, сприяє взаємодії з навколишнім середовищем, поетапної практичної діяльності по досягненню поставленої мети.
У рамках проектної діяльності з дітьми повинні мати місце наступні заходи:
· Діагностика рівня розвитку ЕЕНП у дошкільнят і побудову освітньо-виховного процесу на основі даних діагностичного обстеження.
· Створення умов для дитячого експериментування (дослідницькі центри, центри науки.).
· Проведення циклів пізнавальних, евристичних бесід.
Важливо вибудувати взаємодію з дітьми так, щоб викликати пізнавальну ініціативу дітей і підтримати їх дослідницьку активність.
Прийнявши позицію зацікавленого, допитливого партнера, вихователю важливо дотримуватися наступної послідовності етапів дослідження:
· актуалізація культурно-смислового контексту, навідного дітей на постановку питань, проблем, що стосуються певної теми;
· обговорення ідей, припущень дітей і дорослого з приводу виниклих питань, проблем;
· досвідчена перевірка або предметно-символічна фіксація зв'язків і відносин між обговорюваними предметами, явищами;
· пропозицію дітям предметного матеріалу, що забезпечує продовження дослідження у вільній діяльності в групі або вдома з батьками.
Для кожного конкретного пізнавально-дослідного взаємодії потрібен привабливий відправний момент - яка-небудь подія, що викликає інтерес дошкільнят та дозволяє поставити питання для дослідження.
Відправними моментами можуть бути:
· реальні події, що відбуваються даний період: яскраві природні явища (наприклад: листопад) і суспільні події (наприклад: майбутній Новий рік, про який всі говорять і до якої готуються).
· спеціально «змодельовані» вихователем: внесення до групи предметів з незвичайним ефектом або призначенням, раніше невідомих дітям, що викликають непідробний інтерес і дослідницьку активність («Що це таке? Що з цим робити? Як це діє? »). Такими предметами можуть бути магніт, колекція мінералів, ілюстрації-вирізки на певну тему і т. П.
· уявні події, що відбуваються в художньому творі, який вихователь читає або нагадує дітям (наприклад, політ на повітряній кулі персонажів книги Носова Н. «Пригоди Незнайка та його друзів» або подорож «Чука і Гека» з однойменної повісті Гайдара А. і т. п.).
· стимулом до дослідження можуть бути події, що відбуваються в житті групи, «заражають» більшу частину дітей і призводять до досить стійким інтересам (наприклад, хтось приніс свою колекцію, і все, слідом за ним, захопилися динозаврами, марками, збором красивих каменів і т. п.).
· Організація спільних з дітьми дослідів і досліджень в повсякденному житті. Організація дитячого експериментування і досліджень в процесі спостережень за живими і неживими об'єктами, явищами природи.
· Відпрацювання різних прийомів розвитку думки дитини: від аналізу факту, міркувань до узагальнення, висновку, перший маленьким відкриттям.
Існують різні форми роботи з дітьми: групою, подгрупповой або індивідуально. Щоб розвивати у дітей здатність сумніватися, критично мислити, перевагу слід віддавати груповим і подгрупповом формам роботи. Дитині легше проявити критичність по відношенню до однолітків, ніж по відношенню до дорослого. Сумнів, здогад, припущення виникає в нього при зіставленні своєї точки зору з думкою іншої людини.
Спілкування і спільна діяльність з дорослими розвивають у дитини вміння ставити мету, діяти, наслідуючи його. А у спільній діяльно...
