ання та спільної діяльності представників різних національних соціальних груп. Методи стимулювання допомагають дитині формувати вміння правильно оцінювати своє ставлення до інших людей, що сприяє усвідомленню ним і своїх потреб, розуміння сенсу своєї поведінки, вибору мотивів і відповідних їм цілей, тобто того, що становить суть мотивації.
У вольовій сфері потрібно формувати морально-вольові устремління в реалізації толерантної поведінки: мужність, сміливість, принциповість у відстоюванні моральних ідеалів. Методи впливу на вольову сферу з метою виховання толерантності припускають: розвиток у дітей ініціативи, впевненості у своїх силах; розвиток наполегливості, вміння долати труднощі для досягнення наміченої мети; формування вміння володіти собою (витримка, самовладання); вдосконалення навичок самостійної поведінки і т.д. Домінуюче вплив на формування вольової сфери можуть зробити методи вимоги і вправи. За формою пред'явлення розрізняються прямі і непрямі вимоги. Для виховання толерантності набагато більш ефективно використання непрямого вимоги (ради, прохання, натяку, довіри, схвалення і т.д.). Непряме вимога відрізняється від прямого тим, що стимулом дії стає вже не стільки сама вимога, скільки викликані ним психологічні вимоги: переживання, інтереси, прагнення вихованців.
Щоб сформувати стійкі навички та звички, треба починати вправи якомога раніше, бо, чим молодший організм, тим швидше вкорінюються в ньому звички [36]. Звикнувши, людина вміло керує своїми почуттями, гальмує свої бажання, якщо вони заважають виконати певні обов'язки, контролюють свої дії, правильно їх оцінює з позиції інших людей. Витримка, навички самоконтролю, організованість, дисципліна, культура спілкування-якості, яка ґрунтується на сформованих вихованням звичках.
У сфері саморегуляції необхідно формувати моральну правомірність вибору: совісність, самооцінку, самокритичність, вміння співвіднести свою поведінку з іншими, добропорядність, самоконтроль та ін. Саморегуляція здійснюється відповідно з відомою формулою С.Л. Рубінштейна про заломлення зовнішнього через внутрішнє. Саморегуляція здійснюється як система внутрішнього забезпечення спрямованості дії при наявності безлічі зовнішніх умов, можливостей, завдань. Методи впливу на сферу саморегуляції спрямовані на формування у дітей навичок психічних і фізичних саморегуляції, розвиток навичок аналізу життєвих ситуацій, навчання дітей навиком свідомості своєї поведінки і стани інших людей, формування навичок чесного ставлення до самих себе і іншим людям. До них можна віднести методи корекції поведінки. Метод корекції спрямований на те, щоб створити умови, при яких дитина несе зміни в свою поведінку у відносинах з людьми. Така корекція може відбуватися на основі зіставлення вчинку учня з загальноприйнятими нормами, аналізу наслідків вчинку, уточнення мети діяльності. В якості модифікації цього методу можна розглядати приклад педагога, який повинен виступати еталоном толерантної поведінки. Його вплив грунтуєтьсяна відомій закономірності: явища, що сприймаються зором, швидко і без праці відображаються у свідомості, бо не вимагають ні розкодування, ні перекодування, якого потребує будь мовленнєвий вплив. Тому приклад - найбільш прийнятний шлях до корекції поведінки учнів. Але корекція неможлива без самокорекції. Спираючись на ідеал, приклад, усталені норми, дитина часто може сам змінити свою поведінку і регулювати свої вчинки, що можна назвати саморегулюванням.
У наочно-практичній сфері необхідно розвивати здатність чинить моральні вчинки, чесно і сумлінно ставитися до дійсності; вміння оцінити моральність вчинків; вміння оцінити поведінку сучасників з точки зору моральних норм. Особистість вибирає той спосіб застосування своїх здібностей, який виражає її готовність до оволодіння певними видами діяльності і до їх успішному здійсненню. Методи впливу на предметно-практичну сферу спрямовані на розвиток у дітей якостей, які допомагають людині реалізувати себе як істота суто суспільне, і як неповторну індивідуальність. Методи організації діяльності та поведінки вихованців у спеціально створених умовах скорочено називають методами виховують ситуацій. Це ті ситуації, в процесі яких дитина ставиться перед необхідністю вирішити якусь проблему. Це, насамперед, проблема вибору способу відносин з іншими людьми.
Учитель навмисне створює лише умови для виникнення ситуацій. Коли в ситуації виникає проблема для дитини і існують умови для самостійного її вирішення, створюється можливість соціальної проби (випробування) як методу самовиховання. Соціальні проби охоплюють всі сфери життя людини і більшість його соціальних зв'язків. У процесі включення в ці ситуації у дітей формується певна толерантна позиція і соціальна відповідальність, які і є основою для їх подальшого входження в їх соціальне середовище. На малюнку...
