p align="justify"> Суттєву роль в індивідуалізації навчання обдарованих може зіграти наставник. Це може бути висококваліфікований фахівець (вчений, поет, художник, шахіст і т.п.), готовий взяти на себе індивідуальну роботу з конкретним обдарованою дитиною. Основне завдання наставника - на основі діалогу і спільного пошуку допомогти своєму підопічному виробити найбільш ефективну стратегію індивідуального зростання, спираючись на розвиток його здатності до самовизначення і самоорганізації. Значення роботи наставника (як значимого дорослого, шанованого і авторитетного фахівця) полягає в координації індивідуальної своєрідності обдарованої дитини, особливостей його способу життя і різних варіантів змісту освіти.
Заняття за вільним вибором - факультативні і особливо організація малих груп - більшою мірою, ніж робота в класі, дозволяють реалізувати диференціацію навчання, яка передбачає застосування різних методів роботи. Це допомагає врахувати різні потреби і можливості обдарованих дітей. Великі можливості містяться в такій формі роботи з обдарованими дітьми, як організація дослідних секцій або об'єднань, що надають учням можливість вибору не тільки напрямки дослідної роботи, а й індивідуального темпу і способу просування в предметі.
Як вже було зазначено, програми роботи з обдарованими дітьми, побудовані на постійному ускладненні і збільшенні обсягу навчального матеріалу, мають істотні недоліки. Зокрема, ускладнювати програму, не викликаючи перевантажень, можна тільки до певної межі. Подальший розвиток можливостей учня має відбуватися в рамках його залучення в дослідницьку роботу, оскільки формування творчих здібностей здійснюється тільки через включення особистості у творчий процес. Дослідницька діяльність забезпечує більш високий рівень системності знання, що виключає його формалізм. Перефразовуючи Монтеня, можна стверджувати, що при цьому саме ті, «хто знає більше», стають тими, «хто знає краще». Мережа творчих об'єднань дозволяє реалізувати спільну дослідницьку діяльність педагогів та учнів. Обдаровані учні можуть залучатися до спільної роботи з педагогами та одночасно бути керівниками класних дослідних секцій з даного предмету. Міжкласних об'єднання-секції можуть очолювати викладачі. Створення міжвікової груп, об'єднаних однією проблематикою, знімає основну складність становища обдарованих дітей, які тепер можуть рухатися вперед з різким випередженням, залишаючись, тим не менш, в середовищі однолітків. Крім того, спільна дослідницька робота зі шкільним учителем робить учня на уроці його співробітником.
Досягнення обдарованого учня роблять позитивний вплив на весь клас, і це не тільки допомагає зростанню інших дітей, але й має прямий, виховний ефект: зміцнює авторитет даного учня і, що особливо важливо, формує у нього відповідальність за своїх товаришів. Разом з тим така форма роботи дозволяє уникнути ранньої спеціалізації і забезпечує більш універсальне освіту дітей. Однак залучення обдарованих учнів до роботи дослідницьких об'єднань передбачає попередню підготовку, метою якої є розвиток інтересів і загальних навичок дослідницької роботи. Цей підготовчий етап, особливо значимий для молодших школярів та підлітків, може здійснюватися як в рамках спеціального навчання в шостий (розвиваючий) день, так і під час факультативних занять. Дана система може дати оптимальний ефект лише за умови формування в учнів пізнавальної спрямованості і вищих духовних цінностей. З цією метою програми навчальних предметів повинні включати вивчення особистісних стратегій і моральних вчинків, які стоять за науковим відкриттям.
Поширеною формою включення в дослідницьку діяльність є проектний метод. З урахуванням інтересів і рівнів обдарування конкретних учнів їм пропонується виконати той чи інший проект: проаналізувати і знайти рішення практичної задачі, збудувавши свою роботу в режимі дослідження і завершивши її публічною доповіддю із захистом своєї позиції. Така форма навчання дозволяє обдарованій дитині, продовжая вчитися разом з однолітками і залишаючись включеним у звичні соціальні взаємини, разом з тим якісно поглиблювати свої знання та виявити свої ресурси в області, що відповідає змісту його обдарованості. Проекти можуть бути як індивідуальними, так і груповими. Групова форма роботи і соціально значуща громадянська спрямованість проектів мають чимале значення для виховання дітей. У школах, де не застосовуються зазначені вище форми навчання, для обдарованих дітей є доцільним поєднання шкільного та позашкільного навчання. Наприклад, навчання обдарованої дитини у звичайній школі за індивідуальним планом може поєднуватися з його участю в роботі «школи вихідного дня» (математичного, історико-археологічного, філософсько-лінгвістичного профілів), яка забезпечує спілкування з талановитими фахівцями-професіоналами, включає в серйозну науково дослідницьку роботу і т.д. Години занять в такій школі повинн...
