і бути компенсовані за рахунок зменшення годин з даного предмету у загальноосвітній школі.
Велику допомогу у здійсненні диференціації навчального процесу для обдарованих дітей в умовах масових загальноосвітніх шкіл може надати застосування різних форм організації навчання, які засновані на ідеї угруповання учнів у певні моменти освітнього процесу. Вибір тієї чи іншої форми залежить від особливостей школи: її розміру, традицій, наявності кваліфікованих кадрів, приміщень, фінансових можливостей, кількості обдарованих дітей у школі і т.д. Найбільш сприятливі можливості для навчання обдарованих дітей надають наступні форми навчання.
Диференціація паралелей. У школі передбачається кілька класів всередині паралелей для дітей з різним видом здібностей. Ця форма навчання є перспективною, починаючи зі старшого підліткового віку (з 9-го класу) і особливо актуальна для тих обдарованих дітей, у яких до кінця підліткового віку сформувався стійкий інтерес до певної галузі знання. Дана форма навчання досить широко поширена в школах великих російських міст і має різновид, при якій паралель старшої школи включає спеціалізовані (наприклад, хіміко-біологічний, гуманітарний і фізико-математичний) класи для більш-здібних учнів і звичайний неспеціалізований клас (або класи). Диференціація освітнього процесу на основі спеціалізації навчання обдарованих школярів (поглибленого проходження навчальних предметів) передбачає використання різних типів змісту і методів роботи, врахування вимог індивідуального підходу з орієнтацією на майбутній професійний вибір.
Слід брати до уваги ту обставину, що диференціація навчання має дві форми. Перша - диференціація на основі роздільного навчання обдарованих дітей (у вигляді їх відбору для навчання в нетипової школі або селекції при розподілі в класи з різними навчальними програмами і спеціалізованої освітньої середовищем). Друга - диференціація на основі змішаного навчання обдарованих дітей у звичайному класі загальноосвітньої школи (при відсутності будь-якого відбору, проте з наданням можливості вибіркового навчання за індивідуальними програмами в умовах різнорідної та варіативної освітнього середовища). Першу форму диференціації навчання умовно позначають як «зовнішню» (або селективну), другу - як «внутрішню» (або елективну). Кожна форма диференціації має свої плюси і мінуси. Так, навчання обдарованих дітей в особливих класах або школах, орієнтованих на роботу з обдарованими дітьми, може обернутися серйозними проблемами в силу мінливості проявів обдарованості в дитячому віці. Положення посилюють порушення природного ходу процесу соціалізації, атмосфера елітарності і ярлик «приреченості на успіх». У свою чергу, практика навчання обдарованих дітей у звичайних школах показує, що при неврахуванні специфіки цих дітей вони можуть понести непоправні втрати у своєму розвитку і психологічному благополуччі. Тим не менш, необхідно визнати, що найбільш перспективною та ефективною є робота з обдарованими дітьми в рамках «внутрішньої диференціації», тобто на основі змішаного навчання за умови здійснення диференційованого і індивідуалізованого підходів.
Перегрупування паралелей. Школярі одного віку розподіляються для занять з кожного навчального предмету в групи, що враховують їх подібні можливості. Один і той же дитина може займатися якими-небудь предметами (наприклад, математикою і фізикою) в «просунутої групі», а іншими (наприклад, гуманітарними) - у звичайній. Це передбачає, що у всіх паралелях заняття з однаковим предметів йдуть в один і той же час і для кожного предмета учні групуються по-новому. Ця форма навчання виявляється корисною для учнів всіх рівнів, в чому і полягає її особливе гідність. Так, у обдарованих дітей зростають академічні успіхи, поліпшується ставлення до шкільних дисциплін, підвищується самооцінка. У решти дітей також спостерігається зростання академічних досягнень, хоча і менш виражений, ніж у обдарованих. Крім того, у них зростає інтерес до навчання. Включеність дітей в різні колективи, як однорідні, так і різнорідні, забезпечує максимально широке коло спілкування, що позначається сприятливим чином на ході процесу соціалізації як обдарованих дітей, так і всіх інших учнів школи.
Складність цього виду навчання полягає в організаційних аспектах, зокрема в необхідності достатньої кількості вчителів та шкільних приміщень. Якщо все паралелі одночасно займаються фізикою, хімією і біологією, то це означає, що школа повинна розташовувати такою ж кількістю вчителів і класів, де можна проводити відповідні заняття. Виділення групи обдарованих учнів з паралелі. Передбачається об'єднання в групу 5-8 найбільш успішних у кожній паралелі школярів, яка поміщається в один з класів, де окрім них знаходяться ще близько 20 учнів. З цим класом зазвичай працює спеціально підготовлений вчитель, який дає групі обдарованих ускладнену і збагачену прог...
