оків за особливою програмою; використання тренінгових методів, в рамках яких можна організовувати певні розвиваючі вплив і знімати типові для даної дитини психологічні «перепони», і т. д .;
· Багаторазовість і багатоетапність обстеження з використанням безлічі психодіагностичних процедур, що відбираються відповідно до передбачуваного видом обдарованості і індивідуальністю даної дитини;
· Діагностичне обстеження бажано проводити в ситуації реальної життєдіяльності, наближаючи його за формою організації до природного експерименту (метод проектів, предметних і професійних проб і т. д.);
· Використання таких предметних ситуацій, які моделюють дослідницьку діяльність і дозволяють дитині проявити максимум самостійності в оволодінні та розвитку діяльності;
· Аналіз реальних досягнень дітей і підлітків у різних предметних олімпіадах, конференціях, спортивних змаганнях, творчих конкурсах, фестивалях, оглядах і т. п .;
· Переважна опора на екологічно валідні методи психодіагностики, що мають справу з оцінкою реальної поведінки дитини в реальній ситуації, - аналіз продуктів діяльності, спостереження, бесіда, експертні оцінки вчителів і батьків.
Однак і комплексний підхід до виявлення обдарованості не рятує повністю від помилок. У результаті може бути «пропущений» обдарована дитина або, навпаки, до числа таких може бути віднесений дитина, яка ніяк не підтвердить цієї оцінки у своїй подальшій діяльності (випадки неузгодженості діагнозу і прогнозу).
При виявленні обдарованих дітей необхідно диференціювати:
a) Актуальний рівень розвитку обдарованості, досягнутий на даному віковому етапі;
b) Особливості конкретних проявів обдарованості, пов'язані зі спробами її реалізації в різних видах діяльності;) Потенційні можливості дитини до розвитку.
Навішувати ярлики «обдарований» або «ординарний» неприпустимо не тільки через небезпеку помилок у діагностичних висновках. Як переконливо показують психологічні дані, такого роду ярлики можуть досить негативно вплинути на особистісний розвиток дитини.
Оцінка дитини як обдарованого не повинна бути самоціллю. Виявлення обдарованих дітей необхідно пов'язувати з завданнями їх навчання і виховання, а також з наданням їм психологічної допомоги та підтримки. Іншими словами, проблема виявлення обдарованих дітей і підлітків повинна бути переформульована як проблема створення умов для інтелектуального та особистісного зростання дітей у загальноосвітніх школах та установах додаткової освіти, з тим, щоб виявити якомога більше дітей з ознаками обдарованості і забезпечити їм сприятливі умови для вдосконалення властивих їм видів обдарованості.
Слід мати на увазі, що практично будь обдарованість, аж до спортивної, не може існувати без помітної, яскраво вираженою, часто вельми стійкої системи інтересів. Обдарованість не може розвинутися з нічого, на порожньому місці, вона завжди розвивається на основі певної, коханої дитиною діяльності. Якщо ви бачите у дитини яскраві, стійкі інтереси до будь-якої діяльності, це завжди знак, що у нього може бути виявлений той чи інший тип обдарованості.
1.4 Форми навчання обдарованих дітей в умовах загальноосвітньої школи
Пропозиція - відбирати й інтенсивно навчати обдарованих дітей - було по видимому, вперше висловлено Конфуцієм більше двох з половиною тисяч років тому. Ця ідея була реалізована в Стародавньому Китаї, де для відбору особливо обдарованих дітей, використовувалися різні випробування (тести) на логічне мислення, творчу фантазію, пам'ять, вміння красиво писати, складати вірші і романи. Давньогрецький філософ Платон також вважав, що найбільш здібних дітей слід відбирати і змушувати вивчати те, що корисно для держави. Таким чином, ідея - відібрати і навчити - має дуже давню історію [15.32].
Навчання обдарованих дітей в умовах загальноосвітньої школи може здійснюватися на основі принципів диференціації та індивідуалізації (за допомогою виділення груп учнів в залежності від виду їх обдарованості, організації індивідуального навчального плану, навчання за індивідуальними програмами, по окремих навчальних предметів і т.д.). На жаль, сучасна практика зводиться в основному до навчання за індивідуальними програмами в одній предметної області, що не сприяє розкриттю інших здібностей дитини, що лежать поза нею.
Робота за індивідуальним планом і складання індивідуальних програм навчання припускають використання сучасних інформаційних технологій (у тому числі дистанційного навчання), в рамках яких обдарована дитина може отримувати адресну інформаційну підтримку в залежності від своїх потреб.
<...
