p>
Дослідження Корнєва дозволили виявити нерівномірність психічного розвитку у дітей з порушеннями писемного мовлення, визначити те, що різні види дисграфії супроводжуються у дітей різними за ступенем вираженості і поєднаннями нервово-психічної діяльності. Автор виділив дісфонологіческіе дисграфії, дисграфию, обумовлену порушенням мовного аналізу і синтезу і діспраксіческую.
В даний час в рамках нейропсихології також робляться спроби представити класифікацію різних видів порушення письма. Наприклад, Т.В. Ахутина з позиції нейропсихологічного підходу виділила варіанти труднощів листи, які часто зустрічаються у дітей, але механізми яких рідко обговорюються в логопедичної (педагогічної) літературі. [38] Зокрема, автор виділила труднощі письма:
за типом регуляторної дисграфії, обумовленої несформованістю довільної регуляції дій (функцій планування і контролю). Так, у дітей з даними порушеннями відзначаються проблеми з утриманням довільної уваги, труднощі орієнтування в завданні, включення в завдання, імпульсивність рішень і інертність, утруднення в переключенні-с одного завдання на інше. Характерні помилки: інертне повторення (персеверация) букв, складів, слів, типів завдань; пропуски букв і складів; передбачення (антиципація) букв і злипання (контамінація) слів;
дисграфія, обумовлена ??труднощами підтримки робочого стану, активного тонусу кори. При цьому у дітей спостерігається підвищена стомлюваність, коливання працездатності - рівень працездатності змінюється протягом чверті, тижня, дня, уроку. На тлі втоми дитина робить різноманітні грубі помилки і, насамперед, ті, які характерні для дітей із труднощами програмування і контролю. Діти пишуть повільно, навички письма автоматизуються з великими труднощами, під час письма може наростати тонус м'язів, дитині важко утримати робочу позу. Величина букв, натиск, нахил коливаються залежно від стомлення;
зорово-просторова дісгарфія по правопівкульному типу. Аналізуючи труднощі письма у дітей з даним видом дисграфії, автор виявила характеризують їх особливості: складність в орієнтуванні на зошитовому листі, в знаходженні початку рядка; труднощі в утриманні рядка; постійні коливання нахилу і висоти літер, невідповідність елементів букв за розміром, роздільне написання букв у слові; затримки актуалізації графічного і рухового образів потрібної літери; заміни зорово схожих і близьких за написанням букв, заміни рукописних букв друкованими; незвичайний спосіб написання букв, особливо прописних; стійка дзеркальність при написанні букв, заміни букв; неможливість формування навичок ідеограммного письма; пропуски і заміни голосних, у тому числі ударних; порушення порядку букв в слові; тенденція до «фонетичному» письма; труднощі виділення цілісного образу слова.
Розуміння дитячої дисграфії відповідно до сучасної теорією логопедії відображено в класифікації, розробленої співробітниками кафедри логопедії ЛГПУ ім. А.И.Герцена в 70-80-х роках ХХ століття. У створенні цієї класифікації брали участь Л.Г.Парамонова, В.А.Ковшіков, Р.І. Лалаева, Л.С.Волкова та інші вчені. З погляду логопедичного підходу, дисграфія розуміється, передусім, як специфічне порушення мовних здібностей, потребує спеціальних педагогічних методів корекції.
. Артикуляторно-акустична дисграфія може зустрічатися у дітей, котрі мають чи мали порушення звуковимови. Дефектне вимова звуків або залишкова неповноцінність кінестетичних відчуттів і уявлень обумовлюють труднощі диференціації дитиною артікуляторних ознак звуку, перешкоджають його успішному співвіднесенню з відповідною буквою. У листі дітей зустрічаються помилки у вигляді змішень і пропусків букв.
. Дисграфія на основі порушення фонемного розпізнавання зв'язується з недостатнім рівнем функціонування операцій складного процесу розрізнення і вибору фонем. У разі порушення будь-якої з операцій
. страждає весь процес фонемного розпізнавання. У листі дітей це проявляється в в?? де змішень або навіть повних замінах букв на листі.
. При дисграфії на грунті порушення мовного аналізу і синтезу можуть бути неповноцінні різні види цих складних операцій: поділ речення на слова і синтез пропозиції зі слів, складовий і фонематичний аналіз і синтез. У листі ця дисграфія проявляється в викривлення структури слів і пропозицій. Фонематичний аналіз є найбільш складним, тому помилки у вигляді спотворення звукобуквенной структури слів найбільш поширені.
. Аграмматіческая дисграфія зв'язується з недорозвиненням у дітей лексико-граматичного ладу мови, несформованістю морфологічних і синтаксичних узагальнень. Помилки при цій дисграфії можуть проявлятися на рівні слів, словосполучень, речень і текстів. Найбільш яскраво аграмматіческая дисграфія проявляється до закінченн...
