втіленням задуму (у другій частині заняття) можна використовувати прийом сюжетно-образотворчої гри з незакінченою зображенням. Залежно від змісту зображення (предметне, сюжетне) він прямував на поліпшення якості зображення предмета, доповнення образу виразними деталями, або втілення сюжету за допомогою зображально-ігрових дій.
При аналізі та оцінці дитячих робіт (в третій частині заняття) використовуємо прийом обігравання готових зображень. Обігрування необхідно як логічне завершення діяльності, спонукує відповідним мотивом. Призначення ігрового прийому: закріплення прийнятого дітьми мотиву, забезпечення осмисленого зацікавленого аналізу та оцінки малюнків, бажання поліпшити зображення, зміцнення інтересу до образотворчої діяльності, формування почуття відповідальності за свою роботу.
Для створення емоційних ситуацій в ході уроків велике значення має художність, яскравість, емоційність мови вчителя. У цьому ще раз проявляється відмінність методів організації пізнавальної діяльності від методів її стимулювання.
Яка ж специфіка ігрових прийомів? З одного боку, вони повинні бути спрямовані на вирішення дидактичних завдань, з іншого - за своїм характером, повинні бути максимально схожими на справжню гру, володіти її істотними ознаками. Це тим більше важливо, що на відміну від справжньою вільної гри гру на занятті пропонує педагог. Тому однією з ознак ігрового прийому повинна бути ігрова задача.
Ігрова завдання в цих прийомах - своєрідна формулювання, визначення цілі майбутніх ігрових дій. Наприклад, вчитель говорить дітям: Допоможемо белочке зробити запаси на зиму або: Подумайте, на чому можна відправитися в космос raquo ;; Побудуємо кішці будинок .
У процесі використання ігрового прийому може збільшуватися кількість ігрових завдань. Таким чином, відбувається розвиток ігрового задуму. Однак необхідно пам'ятати про те, що за постановкою ігрової задачі неодмінно слідують ігрові дії. Так, щоб відправитися в космос необхідно стати космонавтом, побудувати ракету, при цьому ремонтувати нерівні корпуси ракет, відмити брудні скла ілюмінаторів, намітити свій маршрут, зобразивши зірки і планети тощо. В умовах ігрової дії народжується уявна (уявна) ситуація неначе .
Викладачеві образотворчого мистецтва треба пам'ятати, що зміст ігрових завдань та ігрових дій має відповідати знань дітлахів про навколишній і їхнім інтересам. Тому в ході своєї роботи потрібно орієнтуватися на вимоги програми навчання і планувати свої заняття в тісній взаємодії з іншими фахівцями і педагогами, здійснюючи ідею комплексного супроводу дитини. Найважливішим при цьому є опора на внутрішній потенціал дитини (ключове положення педагогіки успіху ). Уподобання, інтереси хлопців, як правило, проявляються в іграх. Відповідно у школярів є улюблені теми ігор, іграшки, ролі. Тому зміст ігрових прийомів будуватися з використанням змісту ігор дітей. При розробці ігрових прийомів важливо думати не тільки про зміст та логіку ігрових дій, а й про відповідність їх логіці і змістом реальних життєвих ситуацій. Інакше ці прийоми надумані, неприродні. Наприклад, така ситуація, коли на заняття приходить кішка і приносить кошик з фруктами, після розглядання яких, діти їх малюють.
Гарне знання педагогом змісту розкритих явищ, можливої ??логіки розвитку подій важливо для швидкого придумування різноманітних ігрових завдань, відповідних їм ігрових дій і є основою для вкрай необхідної педагогу ігровий імпровізації в умовах занять. Це вимагає часом непередбачений розвиток малюнка, несподіване якість дитячої роботи. Наприклад, хлопці ритмічними мазками малюють падаючий сніжок. Учитель, проходячи повз дитини, боязко працюючого пензлем, майже не зупиняючись, ласкаво говорить: Ну, Женечка, підсипаючи, підсипаючи сніжку, а то навіть на санках покататися можна raquo ;. Здивований і зраділий ожівшему малюнку дитина не тільки підсипав снігу, але намалював гірку, доріжку і хуртовина. Досвідчений педагог швидко обіграв дитячий малюнок, прокотивши по гірці зайця. Така легкість і свобода вчителя у розвитку ігрового задуму дозволяють йому успішно вирішувати не тільки?? зобразітельние завдання, а й розвивати уяву, творчість дітей, роблять навчання радісним і цікавим. ( Додаток 3).
Крім того, дуже важливо щоб викладач емоційно і зацікавлене (як діти) реагував на події, проявляючи найрізноманітніші почуття: здивування, захоплення, радість чи співчуття, засмучення, сум. При цьому слід пам'ятати про почуття міри в їх прояві, розумному поєднанні ігрових та ділових відносин, плавному, непомітному переході від гри до прямого навчанню і навпаки, тобто необхідна культура вираження почуттів.
Педагогу слід пам'ятати, що гру на занятті він використовує не заради розваги, а з метою керів...
