умови навчання. Пізнавальний інтерес відображає об'єктивні цінності навчання, сприяє вченню силу, легкість, інтенсивність, рухливість, продуктивність діяльності, надає їй особистісний зміст, знімає втому, інертність, додає всій пізнавальної діяльності сприятливий емоційно-інтелектуальний тонус.
Пізнавальні інтереси в навчанні є джерелом, відчуває пізнавальну діяльність учнів, яка, будучи педагогічно надійно організованою, приносить учням інші враження, викликає інші психічні стани, ніж ті, які виникають під впливом змісту навчального матеріалу.
Ось чому вплив різних форм організації та характеру протікання навчальної діяльності школярів породжує інший своєрідний аспект формування їх пізнавальних інтересів, відмінний від аспекту стимуляції, що випливає зі змісту навчання.
Цілком очевидно, що саме в ході навчання пізнавальний інтерес і виступав як мотив, не тільки спонукає до вчинення дій, а й впливає на характер їх перебігу. Спостереження за процесом учіння класних колективів, досвідчені уроки, що проводилися з метою виявити особливості пізнавальної діяльності, а також простежування індивідуальних випадків його становлення деякі особливості прояву пізнавальних інтересів, що допомогло визначити і їх роль в самому процесі діяльності. Результати цих досліджень можна звести до наступного:
1) пізнавальний інтерес обумовлює створення «внутрішнього середовища» (Л.І. Божович), внутрішніх імпульсів вчення, завдяки чому і процес діяльності стає більш активним, творчим, а результат більш ефективним [8];
2) сам характер діяльності учня стає стимулом для зміцнення інтересу, тому, що в неї з особливою силою активізується весь сплав інтелектуально-вольових і емоційних психічних процесів. Інтерес і тонізує діяльність включенням емоційної сторони, і загострює власне розумові процеси. Таке відмінне взаємовплив коркових і підкіркових процесів- і причина, і наслідок впливу пізнавального інтересу на активну пізнавальну діяльність школяра;
) в процесі активної і самостійної пізнавальної діяльності, спричиненої інтересом і, у свою чергу, підкріплює його у школяра, виникають особливі специфічні переживання, які виходять за межі його пізнавальної діяльності та поширюються на моральні та естетичні відносини школяра до дійсності.
Розглядаючи проблемність у навчанні з точки зору її впливу на пізнавальний інтерес, ми бачимо в ній об'єктивно цінні боку, сприяють появі у школяра таких станів, які взагалі властиві пізнавальному інтересу: здивування, здивованість, інтелектуальна активність, емоційна піднесеність, прагнення до пізнавання і глибшому ознайомленню з предметом свого інтересу.
Проблемна ситуація, створена на уроці, народжує в учнів запитання. А в появі питань виражений той внутрішній імпульс, який так цінний для зміцнення пізнавального інтересу. У своїй загостреній формі проблемна ситуація створює пізнавальні колізії, з яких учень активно шукає вихід.
Як правило, в обстановці уроку проблемне навчання викликає і активізує весь сплав процесів, що входять у психологічну структуру пізнавально інтересу, - розумовий і вольова напруга, створює емоційний підйом.
У досвіді вчителів, а також у спеціальних дослідженнях (В.І. Максимова) ми знаходили підтвердження того, що проблемне навчання благотворно впливає на Пізнавальни?? ниє інтереси учнів навіть в недостатньо активних, в пізнавальному відношенні, класах.
Проблемність навчання з її стимуляцією до пошуку, до дослідження, до самостійності дій, безперечно, включає стимули, що сприяють розвитку і зміцненню пізнавальних інтересів. Важливою умовою тут є успіх діяльності, чому сприяють міцні пізнавальні вміння і навички, що дозволяють оперувати набутими знаннями в різних ситуаціях [36].
Стимулюючий вплив на пізнавальний інтерес елементів дослідження знаходиться в тісному зіткненні з таким стимулом, як творчі роботи учнів, які активізують емоційно - вольові та інтелектуальні психічні процеси, сприяють формуванню творчих можливостей школяра.
Сила впливу творчих робіт школярів на пізнавальний інтерес полягає в їх цінності для розвитку особистості, оскільки і сам задум творчої роботи, і процес її виконання, і її результат - все вимагає від особистості максимального докладання зусиль.
Таким чином, можна сказати, що активізація пізнавальної діяльності учнів у процесі навчання, спрямована на формування їх пізнавальних процесів, все ще недосконала. Ще слабо вводиться різноманіття форм самостійної роботи школярів, мало практичних робіт, а творчі роботи учнів, які отримали загальне визнання як ефективний стимул розвитку особистості не завжди представляють цінність для формування пізнавальних інтересів, оскільки педагогічне керівни...
