ною лабільністю, іноді руховий расторможенностью, підвищеною афективною збудливістю, нерідко з рисами придуркуватих і переважанням підвищеного фону настрою за типом ейфорії.
Для деяких з них, навпаки, характерні підвищена тормозимость, невпевненість, повільність, несамостійність. Ці діти зазвичай мляві, і безініціативні. Їх діяльність носить непродуктивний характер.
Діти цієї групи зазвичай відчувають виражені труднощі при навчанні їх розумінню кількісних відносин, уявлень і числі і про натуральному ряді чисел. Катамнестическое вивчення цих дітей у процесі їх навчання у спеціальній школі виявляє у них виражені та стійкі труднощі у засвоєнні математики.
У дітей третьої групи має місце найбільш стійке і специфічне мовне недорозвинення, яке клінічно позначається як моторна алалія. У дітей, є поразка (або недорозвинення) кіркових мовних зон головного мозку, і в першу чергу зони Брока. Мова недорозвиватися в результаті раннього ураження (в доречевом періоді) мовних зон мозку. Імовірно, при моторної алалії поразку кіркових відділів як лівого (домінантного для мови), так і правого півкуль головного мозку. Одночасність поразки обох півкуль, навіть слабкої ступеня вираженості, може пояснити одну з характерних особливостей моторної алалії: слабкість, а часто і повна відсутність спонтанної компенсації мовного дефекту.
При моторної алалії мають місце складні дизонтогенетична-енцефалопатичні порушення. Характерними ознаками моторної алалії є наступні: виражене недорозвинення всіх сторін мови.
У дошкільному віці при моторної алалії відзначаються виражені у формуванні звукових образів слів: володіючи достатнім пасивним словником, діти відчувають стійкі труднощі в називання слів. У дітей з моторною алалією зазвичай є достатні артикуляційні (моторні) можливості: немовні артикуляції їм доступні, більш того, вони опиняються в стані правильно вимовляти більшість звуків або навіть всі звуки ізольовано в складах. Але відмінною особливістю дітей з моторною алалією є те, що вони не можуть реалізувати ці можливості при проголошенні слів. Тому характерною ознакою моторної алалії є несформованість складової структури слів, труднощі актуалізації навіть добре знайомих слів. Маючи досить великий пасивний словник, діти не можуть в називання предметів, картинок і навіть у повторенні окремих слів, особливо складної структури. Спотворення складової структури слів в основному йдуть за рахунок її спрощення -опусканія звуків і складів, перестановок, замін. Характерні нестійкість і різноманітність цих замін. В одних випадках може відзначатися переважання звукових, а в інших - складових замін.
При алалії порушується процес актуалізації потрібного слова по його звуковим, семантичним, ритмічним і морфологічними ознаками. При цьому найбільш важкими для актуалізації виявляються слова, що виражають узагальнення і абстрактні поняття і не несучі за собою конкретного зорового уявлення. Ці труднощі обумовлюють часті паузи, зупинки в мові і широке використання дітьми в спілкуванні міміки і жестів.
Для дітей з моторною алалією характерна вкрай низька мовна активність. При цьому, чим вище інтелект дитини і чим він критичніше ставиться до своєї мови, тим більше у нього виражені вторинні компенсаторні форми спілкування з оточуючими, за допомогою міміки і жестів. Іноді подібна форма спілкування формується у дитини як реакція негативізму на пред'явлення йому непосильних вимог, наприклад, коли батьки починають поправляти дитину, не розуміють його спотворених за структурою слів або коли починають «ставити» йому звуки.
Найбільше при моторної алалії страждає фразова мова. У дош?? Ольне віці в результаті систематичної логопедичної роботи діти можуть відтворити лише прості за синтаксичній структурі речення. При важкій формі моторної алалії серед членів поширеного пропозиції вони виділяють тільки підмет і значно рідше присудок і без спеціального навчання не опановують елементами граматичного ладу.
Структура мовної недостатності і процеси компенсації в чому визначаються тим, коли відбулося мозковий поразку. Від часу поразки в значній мірі залежить характер аномалії розвитку мозку в цілому.
Велике значення має рання діагностика різних аномалій розвитку мови. Якщо ж відхилення виявляють у дитини в дошкільному віці, рання медична та педагогічна корекція значно підвищує вірогідність повноцінного навчання в школі.
Розуміння причин, що викликають загальне недорозвинення мови, процесу засвоєння структури рідної мови дітьми з різними відхиленнями у мовленнєвому розвитку забезпечує фахівцеві вибір найбільш раціональних і ефективних шляхів подолання у них загального недорозвинення мови.
Неповноцінна мовна діяльність накладає відбиток на формування ...
