у дітей сенсорної, інтелектуальної, афективно вольової сфери. Відзначається недостатня стійкість уваги, обмежені можливості його розподілу. При відносно збереженій смислової, логічної пам'яті у дітей знижена вербальна пам'ять, страждає продуктивність запам'ятовування, вони забувають складні інструкції елементи і послідовність завдань.
У найбільш слабких дітей знижена активність пригадування, може поєднуватися з обмеженими можливостями розвитку пізнавальної діяльності, зв'язок між мовними порушеннями і іншими сторонами психічного розвитку.
Зв'язок між мовними порушеннями і іншими сторонами психічного розвитку обумовлює специфічні особливості мислення. Володіючи в цілому повноцінними передумовами для оволодіння розумовими операціями, доступними їх віку, діти відстають у розвитку словесно логічного мислення. Без спеціального навчання із працею опановують аналізом і синтезом, порівнянням та узагальненням.
Механізми промови пов'язані з діяльністю мозку, ієрархічної за своєю будовою, кожна з ланок якої вносить свій специфічний внесок у характер мовної діяльності. Клінічний досвід показує, що поразка різних ділянок кори головного мозку призводить до якісно відмінним порушень мови. У зв'язку з цим виділяються різні області, ураження яких викликає ті чи інші розлади мови [23].
Більше ста років тому (1861) П. Брока відкрив, що при ураженні певної ділянки кори головного мозку (задня третина нижньої лобової звивини лівої півкулі) у хворих з'являються порушення мовної артикуляції (вимови). Брока зробив з цього висновок, що ця ділянка є «центр моторних образів слів», які локалізуються саме в цій області мозку. Трохи пізніше (1874) К. Верніке, описавши випадок порушення розуміння мови при ураженні задньої третини верхньої скроневої звивини лівої півкулі, уклав, що в цій ділянці кори локалізуються «сенсорні образи слів». Ці дослідження породили цілий ряд аналогічних робіт, в результаті яких всі мислимі психічні функції, пов'язані з промовою, були «розподілені» між певними ділянками кори, причому ця локалізація розумілася вельми спрощено [23].
Незважаючи на велике число суперечливих поглядів на роль правої і лівої півкуль у розвитку мовлення дитини, більшість авторів приходять до висновку про те, що в дитячому віці права півкуля грає значно більшу роль в мовних процесах, ніж у дорослих , і носить свій специфічний внесок у їх розвиток. Недостатня усвідомленість і довільність дитячої мови на ранніх етапах її становлення пов'язана з активною участю в організації мовного акту саме правої півкулі. У формуванні ж свідомого і довільного застосування мовних засобів ведуча роль належить структурам домінантного по мові (звичайного лівого) півкулі мозку.
Особливістю мовних порушень в дитячому віці є їх оборотність, що пов'язано з високою пластичністю дитячого мозку.
Згідно психолого-педагогічної класифікації Р.Е.Левиной, порушення мови поділяються на дві групи: порушення засобів спілкування і порушення в застосуванні засобів спілкування. Досить часто зустрічається видом порушень засобів спілкування є загальне недорозвинення мови у дітей з нормальним слухом і збереженим інтелектом. [37].
Психічне розвиток дітей із загальним недорозвиненням мови, як правило випереджає їх мовленнєвий розвиток. У них наголошується критичність до власної мовної недостатності.
Уповільнений тип мовного розвитку в більшості випадків обумовлений негрубой родовою травмою, тривалими соматичними захворюваннями в ранньому дитинстві. В анамнезі зазвичай не міститися дані про грубі порушення центральної нервової системи, що забезпечує більшу схоронність моторних функцій, психічних реакцій, поведінки дитини в цілому. Несприятливий вплив мовної середовища, прорахунки виховання, дефіцит спілкування також можуть бути віднесені до факторів, що гальмують нормальний хід мовного розвитку.
Загальне недорозвинення мови являє собою специфічний прояв мовної аномалії, при якій порушені або відстають від норми основні компоненти мовленнєвої системи: лексичний, граматичний і фонетичний лад. При цьому типовими є відхилення в смисловий і произносительной сторонах мови. Мовна недостатність у дошкільнят може варіюватися від повної відсутності у них загальновживаної мови до наявності розгорнутої промови з вираженими проявами лексико-граматичного і фонетико-фонематичного недорозвинення.
Найчастіше, говорячи про ОНР, мають на увазі мовні розлади дітей з нормальним інтелектом і слухом. Справа в тому, що при порушеннях слуху або інтелекту недорозвинення мови, зрозуміло, виникає в більшості випадків, однак при цьому ОНР вже носить характер вторинного дефекту. Тому важливо розрізняти ОНР від інших станів як більш легких, наприклад, від тимчасової затримки мовного розвитку (ЗРР), зазвичай ...
