в зростає від молодших класів до старших, то навченість не прогресує аналогічним чином (1971). Навпаки, навченість школярів молодших класів в деяких відносинах перевершує навченість школярів наступних класів. Тому не можна оцінювати рівень розумового розвитку дитини на основі його навченості, не беручи до уваги вікові особливості індивідів.
Таким чином, теоретичну основу дослідження склали теоретичні положення педагогіки психології.
положення про предметності мислення як єдності його форми та змісту (Л.С.Виготський, Л.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн) та його активної виборче (К.М.Гуревіч, Є. І.Горбачева);
положення про провідну роль навчання в розумовому розвитку учнів (Л.С.Виготський, П.Я.Гальперин, Д.Б.Ельконін, В.В.Давидов). З цього положення випливає, що при розробці діагностичних методик необхідно прагнути до відповідності тестової методики компонентам навчальної діяльності, яку здійснюють учні на уроці;
принцип детермінізму (С.Л.Рубинштейн), відповідно до якого при поясненні будь-яких психічних явищ особистість розглядається як пов'язана воєдино сукупність внутрішніх умов, через які переломлюються всі зовнішні впливи raquo ;;
принцип активності (К. Д. Ушинський. Л.С.Виготський. Н.А.Менчинская, І.С. Якиманська), спираючись на який необхідно розглядати учня як активного суб'єкта навчання, носія унікального і неповторного суб'єктного досвіду, специфіка якого проявляється у навчальній діяльності у вигляді вибірковості до пізнання світу, стійкості цієї вибірковості, різних способів переробки навчального матеріалу, емоційно-особистісного ставлення до об'єктів пізнання (І.С. Якиманська) [30].
1.2 Анатомо-фізіологічні та психологічні особливості учнів перших класів
Молодший шкільний вік - особливий період у житті дитини. У цьому віці відбуваються істотні зміни у всіх органах і тканинах тіла. Так, формуються всі вигини хребта - шийний, грудний і поперековий. Окостеніння кістяка ще не закінчується, звідси - його велика гнучкість і рухливість, що відкривають як великі можливості для правильного фізичного виховання та занять багатьма видами спорту, так і таящіе негативні наслідки. У першокласників енергійно міцніють м'язи і зв'язки, зростає їх обсяг, зростає загальна м'язова сила. При цьому великі м'язи розвиваються раніше дрібних. Тому діти більш здатні до порівняно сильним і розгонистим рухам, але важче справляються з рухами дрібнимі, які вимагають точності. Окостеніння фаланг п'ястка рук закінчується до 9-11 років, а зап'ястки - до 10-11 років. Тому зрозуміло, чому першокласник нерідко з великими труднощами справляється з письмовими завданнями. У нього швидко стомлюється кисть рук, він не може писати дуже швидко і надмірно довгостроково [31].
З надходженням дитини в школу під впливом навчання починається перебудова всіх її пізнавальних процесів, набуття ними якостей, властивих дорослим людям. Це пов'язано з тим, що діти включаються в нові для них види діяльності і системи міжособистісних відносин, що вимагають від них наявності нових психологічних якостей. Загальними характеристиками всіх пізнавальних процесів дитини повинні стати їх довільність, продуктивність і стійкість. На уроках, наприклад, дитині з перших днів навчання необхідно протягом тривалого часу зберігати підвищену увагу, можливо досить посидющим, сприймати і добре запам'ятовувати все те, про що говорить вчитель.
У молодшому шкільному віці, в порівнянні з дошкільним, відбувається значне зміцнення скелетно-м'язової системи, відносно стійкою стає серцево-судинна діяльність, більшу рівновагу набувають процеси нервового збудження і гальмування. Все це виключно важливо тому, що початок особливої ??навчальної діяльності, що вимагає від дитини не тільки значного розумового напруження, а й великої фізичної витривалості.
Кожен період психічного розвитку дитини характеризується основним, провідним видом діяльності. Так для дошкільного дитинства провідним видом діяльності є ігрова діяльність. Хоча діти цього віку, наприклад в дитячих садах, вже навчаються і навіть трудяться посильно, все ж справжньої стихією, визначальний весь їхній вигляд, служить рольова гра в усьому її розмаїтті.
У грі з'являється прагнення до громадської оцінкою, розвивається уява і вміння використовувати символіку. Все це служить основними моментами, що характеризують готовність дитини до школи. Як тільки семирічна дитина увійшов до класу, він вже школяр. З цього часу гра поступово втрачає чільну роль у його житті, хоча і продовжує займати в ній важливе місце. Провідною діяльністю учня 1 класу стає навчання, що істотно змінює мотиви його поведінки, що відкриває нові джерела розвитку його пізнавальних і моральних сил. Процес такої перебудови має кілька етапів. Особливо...
