виразно виділяється етап первинного входження першокласника в нові умови шкільного життя. Більшість дітей психологічно підготовлені до цього. Вони з радістю йдуть до школи, чекаючи зустріти тут щось незвичайне в порівнянні з будинком і дитячим садом. Перш за все, передчуття і желанность новизни шкільного життя допомагають дитині швидко прийняти вимоги вчителя, що стосуються правил поведінки в класі, норм відносин з товаришами, розпорядку дня.
Інша сторона внутрішньої позиції учня 1 класу пов'язана з його загальним позитивним ставленням до процесу засвоєння знань і умінь. Ще до школи він звикається з думкою про необхідність навчання для того, щоб колись по справжньому стати тим, ким він хотів бути в іграх. Він тягнеться до знань, як таким, що мають суспільну значимість і цінність. У цьому-то і проявляється у першокласника допитливість, теоретичний інтерес до навколишнього. Цей інтерес, як основна передумова учня, формується у дитини всім строєм його дошкільної життя, що включає розгорнуту ігрову діяльність.
У перший час школяр ще не знайомий по-справжньому з змістом конкретних навчальних предметів. У нього ще немає пізнавальних інтересів до самого навчального матеріалу. Вони формуються лише в міру поглиблення в математику та інші дисципліни. І все-таки дитина з перших занять засвоює відповідні відомості [32]. Його навчальна робота спирається при цьому на інтерес до знання взагалі. Цей інтерес активно використовують вчителя на перших заняттях. Завдяки йому для дитини стають потрібними і важливими відомості про такі, по суті, абстрактних і абстрактних об'єктах.
Інтуїтивне прийняття дитиною цінності самого знання необхідно підтримувати і розвивати з перших кроків шкільного навчання, але вже шляхом демонстрації несподіваних, привабливих і цікавих проявів самого предмета математики та інших дисциплін. Це дозволяє формувати у першокласників справжні пізнавальні інтереси як основу навчальної діяльності. З початком навчання в школі спосіб життя дитини змінюється докорінно. Перш за все, змінюється соціальне середовище за межами сім'ї, для деяких досить істотно. Діти, які не відвідували дитячий сад, взагалі вперше стають членами формального дитячого колективу. Навіть у тому випадку, коли діти вступають до школи з дитячого саду, їх положення в дитячому середовищі відразу ж кардинально змінюється: якщо в дитячому саду вони були старшими, то тепер стають наймолодшими.
Змінюється становище дитини в сім'ї. Значно зростають вимоги до умінь дитини, його розвитку, з'являються формальні оцінки його досягнень і невдач, і неформальні реакції батьків на ці оцінки. У зв'язку з цим дитина вступає в складні відносини посередництва між двома інститутами соціалізації - сім'єю і школою.
У зв'язку зі вступом до школи провідною діяльністю дитини в цьому віці стає навчальна діяльність. Поряд з навчанням діти разом з дорослими беруть участь також у трудовій діяльності. Досить багато часу вони зайняті і грою, яка, як відомо, теж є необхідною формою діяльності дитини в цей період його вікового розвитку.
Д.Б. Ельконін писав, що свою провідну функцію та чи інша діяльність здійснює найповніше в період, коли вона складається, формується. Молодший шкільний вік і є період найбільш інтенсивного формування навчальної діяльності [33].
Зміст і супутні цієї діяльності відносини з учителем настільки важлива для першокласника, що він переносить їх і на інші види своєї неучебной діяльності. Наприклад, діти не тільки вчать ляльок, тварин і дошкільнят і грають в школу raquo ;, але при цьому у всьому копіюють вчительку. Шляхом гри в школу відбувається засвоєння дитиною специфічних форм спілкування в процесі навчальної діяльності. Відмінною особливістю навчальної діяльності є те, що в результаті неї відбувається не зміна об'єкта, а зміна самого учня, його розвиток [34].
Основним новоутворенням цього періоду, що є, по Виготському, віковим критерієм, стає усвідомлення себе суб'єктом пізнання. Продуктивність навчальної діяльності багато в чому залежить від того, якою мірою дитина до моменту вступу до школи і в процесі навчання придбав якості суб'єктивності raquo ;, на скільки подолані в ньому тенденції до бездумного наслідування і заучування, тобто якою мірою він став суб'єктом власної активності [35].
Специфіка навчальної діяльності на цьому етапі розвитку пов'язана, насамперед, з основною метою навчання дитини - навчити навчатися .
Можна виділити наступні компоненти навчальної діяльності:
Навчальна ситуація або завдання. Метою навчання на цьому етапі є засвоєння способів виділення властивостей понять, засвоєння способів вирішення деякого класу конкретно-практичних завдань, а також відтворення зразків цих способів.
