сприйняття [26]. Мислення, з одного боку, ставить завдання перед сприйняттям, організовуючи його (що саме в сприйманому об'єкті треба знайти, виділити, пізнати; чим при цьому керуватися і т.д.). На основі спостережень відкриваються нові властивості об'єкта, раніше не виявляються. Отримана інформація активізує розумову діяльність учнів, змушуючи формулювати нові питання природі і обдумувати вибір прийомів спостереження. Хочеться відзначити, що тільки взаємозв'язок і взаємозумовленість творчих прийомів діяльності вчителя і учня в процесі навчання, дозволить найбільш ефективно вирішувати багато проблем сучасної освіти.
У психологічних дослідженнях виділяються два аспекти розгляду мислення - процесуальний і особистісний (діяльнісний). У цьому дослідженні мислення розглядається як діяльність, враховуються мотиви учня, його ставлення до вирішуваним завданням. У даному випадку виступає особистісний план розумової діяльності, включаються компоненти діяльності: мотивація; мета; умови. Розумовий розвиток характеризується сукупністю знань, умінь і набором розумових дій, які сформувалися в процесі придбання цих знань. Таке загальноприйняте у вітчизняній психології розуміння розумового розвитку. По суті, розумовий розвиток - це характеристика способів, форм і змісту мислення людини.
Сучасна психологія і педагогіка переконливо доводять, що рівень розумової діяльності визначається змістом знань і умінь, які вчитель дає учням. Важливий не тільки обсяг, але і якість знань, т. Е їх глибина, осмисленість, динамічність. Характер засвоєних знань визначає і якість освоєних розумових дій. Рівень розумового розвитку є основою, базою для засвоєння нових знань і вмінь, виникнення і функціонування нових розумових дій. На думку К. М. Гуревича і Є. І. Горбачової, однією з ознак розумового розвитку слід вважати властиву йому якісну спрямованість, вибірковість стосовно до різних областей теорії і практики, що проявляється у розвитку різних видів мислення - лінгвістичного, природничонаукового, математичного [ 27]. Але найбільш загальною характеристикою рівня розумового розвитку є все ж підготовленість функціонування мислення в межах вікового соціально - психологічного нормативу. Інакше кажучи, рівень розумового розвитку повинен в першу чергу відображати найбільш типові, загальні, характерні вікові особливості розумової діяльності, що стосуються як обсягу та якості знань і умінь, так і запасу певних розумових дій. У цьому плані проблема розумового розвитку змикається з проблемою інтелекту, або загальної розумової здібності. Інтелект - не сума знань і розумових операцій, а те, що сприяє їх успішному засвоєнню. Досягнутий індивідом рівень розумового розвитку залежить від його інтелектуальних здібностей. Тому не можна не погодитися зі справедливим твердженням Н. С. Лейтеса, що розумовий розвиток не є чимось - то зовнішнім по відношенню до здібностям. Внутрішня близькість розумового розвитку і розумових здібностей не можуть викликати сумніви [28].
Але безсумнівно й інше: рівень розумового розвитку залежить не тільки від інтелекту, він зумовлений багатьма факторами, такими, як умови життя, особливості навчального закладу, методи навчання та ін. У вітчизняній психології є цілий напрям досліджень, показують тісний зв'язок між рівнем розумового розвитку та змістом навчання, а також характером виховних методів. Наприклад, одні й ті ж знання можуть зумовити різний тип мислення учня (емпіричний або теоретичний), все залежить від організації навчального процесу. Про роль методу навчання у формуванні мислення говорять дослідження, пов'язані з теорією поетапного формування розумових дій. У роботах, що базуються на цій теорії, представлені теоретично і методично розроблені способи планомірного і керованого розвитку мислення.
Отже, якщо у минулому мисленню навчали або робили це більш-менш несвідомо, нецеленаправленно, вважаючи, що мислення або є, або його немає, а рівень розумової діяльності не залежить від навчання, то сьогодні прогресивні психологи і педагоги показують, що продуктивної мисленню можна навчити. У зв'язку з цією проблемою природно виникає питання про співвідношення розумового розвитку з поняттям навченість raquo ;. Які психологічні сутності відображають ці терміни, однакові чи різні? Проблема навченості школярів детально вивчалася в лабораторії Н. А. Менчинська [29]. З. І. Калмикова, вибравши як основного показника темп просування, знайшла, що чим вище рівень розвитку, тим вище темп просування, т. Е. Здатність до навчання. Пізніше Калмикова стала ототожнювати її із розумовими здібностями, що, на наш погляд, є неправомірним, оскільки навченість занадто залежна від методів і засобів навчання, особистості вчителя та ін. Більш того, навченість можна ототожнювати і з рівнем розумового розвитку. Н. С. Лейтес на основі власних досліджень прийшов до висновку, що якщо рівень розумового розвитку школярі...
