школяру, але надаючи її, дорослі повинні весь час пам'ятати, що головна мета полягає ж тому, щоб всього цього поступово навчити самої дитини, а не підміняти його якомога довше , до чого часто прагнуть батьки. У подібній ситуації дитина не відчуває відповідальності за погано виконане завдання.
Таким чином, допомогти дитині c перших днів навчання опанувати контролем, показати, що це таке, як він здійснюється, і поступово привчити його самого контролювати й оцінювати свої дії - ось завдання, яка постає перед дорослими. До свідомості дитини необхідно довести, що саме по собі початкове розуміння ще не забезпечує впевненої відповіді, коли його викликають на уроці. Необхідно звернути особливу увагу на те, щоб у школяра постійно складалися досить міцні, стійкі і об'єктивні критерії оцінки самого себе і своїх знань.
Результати психологічних досліджень свідчать про те, що первісна оцінка дитиною своїх особистісних якостей, вчинків є простим відображенням тієї оцінки, яку дають цій діяльності і цим якостям вихователі, вчителі, батьки. Тому цю стадію в розвитку самооцінки вважають предсамооценкой .
Процес же формування справжньої самооцінки включає в себе, за даними цих досліджень, два етапи:
) самооцінка піддається зовнішнім діям;
) в сферу самооцінки включається його внутрішній стан, особистісні якості.
Матеріали психічних досліджень показують, що засвоєння учнями вимог, які повинні задовольняти їх навчальну діяльність, здійснюються опосередковано, через оцінку результатів цієї діяльності вчителем.
У ході навчально-виховного процесу у школярів поступово зростає критичність, вимогливість до себе. Першокласники переважно позитивно оцінюють свою навчальну діяльність, а невдачі пов'язують тільки з об'єктивними обставинами. Другокласники і особливо третьокласники відносяться до себе вже більш критично, роблячи предметом оцінки не тільки хороші, але й погані вчинки, не тільки успіхи, але й невдачі у навчанні. Поступово зростає і самостійність самооцінок. Якщо самооцінки першокласників майже повністю залежать від оцінок їх поведінки і результатів діяльності вчителем, батьками, то учні других і третіх класів оцінюють досягнення більш самостійно, роблячи, як ми вже говорили, предметом критичної оцінки і оцінну діяльність самого вчителя (чи завжди він прав, об'єктивний Чи).
Упродовж шкільного навчання, вже в межах початкових класів, сенс позначки для дитини істотно змінюється; при цьому він знаходиться в прямому зв'язку з мотивами навчання, з вимогами, які сам школяр до себе пред'являє. Ставлення дитини до оцінки його досягнень все більше і більше пов'язується з потребою мати якомога більш достовірну уяву про самого себе.
Глава 2. Експериментальне дослідження
2.1 Програма дослідження
Для того щоб провести нашу експериментальну роботу, ми виявили головну мета дослідження: виявлення взаємозв'язку працездатності та самооцінки у дітей молодшого шкільного віку.
Гіпотезою дослідження послужило припущення про те, що працездатність і самооцінка у молодших школярів взаємозалежні: протягом молодшого шкільного віку спостерігається динаміка розвитку самооцінки, спочатку як працездатність впливає на успішність навчальної діяльності та самооцінку, а потім як самооцінка впливає на працездатність і успішність навчання.
Об'єктом дослідження з'явилися учні 2, 3, 4 - х класів, предметом дослідження - працездатність дітей молодшого шкільного віку і взаємозв'язок з самооцінкою.
Дослідження проведено в місті Саратові на базі гімназії №4.
Для проведення експерименту взяли 2, 3, 4 класи. У загальній складності в дослідженні брало участь 45 чоловік.
2.2 Методи дослідження
) Для оцінки працездатності ми використовували методику дослідження розумової працездатності В.М. Когана. Дитячий варіант методики складається з полотна і 25 карток. В інших випадках (від 8 років і вище) використовується полотно, розраховане на 49 карток.
На полотні по вертикалі зображені різні кольори, по горизонталі накреслені різні геометричні фігури. Картки розрізняються за геометричним формам і квітам.
Процедура діагностики розумової працездатності полягала в следующем.проба. Учневі пропонується наступна інструкція: Ці картки тобі потрібно буде перерахувати. Візьми картки в руку так, щоб було зручно тримати і щоб вони не падали. Будеш відкладати картку убік і вважати її в слух. Починати виконувати завдання потрібно по мо...
