іяльності. Вимога може розкривати внутрішні суперечності педагогічного процесу, фіксувати недоліки в поведінці, діяльності та спілкуванні учнів і тим самим спонукати їх до подальшого росту і розвитку. Вимоги допомагають наводити порядок і дисципліну в школі, вносять дух організованості в діяльність і поведінку учнів. За формою пред'явлення розрізняють вимоги прямі і непрямі. Істотне значення має дотримання вчителем заходи у пред'явлення вимог до учнів. Пред'явлення вимог, крім того, визначається встановленими правилами поведінки, критеріями оцінки знань, умінь і навичок з усіх предметів, встановленими правилами внутрішнього розпорядку та іншими факторами [17, с. 85].
Методи стимулювання і мотивації діяльності та поведінки особистості спираються на той факт, що будь-яка діяльність протікає більш ефективно і дає якісні результати, якщо при цьому в особистості є сильні, яскраві, глибокі мотиви, що викликають бажання діяти активно, з повною віддачею сил, долати неминучі труднощі, несприятливі умови та інші обставини, наполегливо просуваючись до наміченої мети. З мотивацією діяльності найтіснішим чином пов'язане її стимулювання.
Змагання в педагогічному процесі будується вчителем з урахуванням того безперечного соціально-психологічного факту, що дітям у вищій мірі властиве прагнення до здорового суперництва, пріоритету, першості, самоствердження. Залучення учнів у боротьбу за досягнення найкращих результатів у навчанні, праці і суспільної діяльності піднімає відстаючих на рівень передових, стимулює розвиток творчої активності, ініціативи, новаторських починів, відповідальності та колективізму [15, с. 42].
Змагання може бути колективним та індивідуальним, розрахованим на тривалий термін і епізодичним. У процесі його організації та проведення необхідно дотримуватися традиційні принципи: гласність, конкретність показників, порівнянність результатів, можливість практичного використання передового досвіду.
До методів стимулювання діяльності відносяться сюжетно-рольові ігри, які, враховуючи вік, широко застосовуються в початкових класах. Вони примикають до ситуацій переживання успіху, оскільки теж спрямовані на створення ситуацій, але ігрових, викликають, як і попередні, яскраві емоційні переживання Заохочення - спосіб вираження громадської позитивної оцінки поведінки і діяльності окремого учня чи колективу. Його стимулююча роль визначається тим, що в ньому міститься суспільне визнання того способу дії, який обраний і проводиться учнем в життя.
Не можна вважати, що схвалення і заохочення корисні завжди і скрізь. Виховне значення заохочення зростає, якщо воно містить в собі оцінку не тільки результату, але і мотиву і способів діяльності. Покарання - це такий вплив на особистість школяра, яке виражає осуд дій і вчинків, що суперечать нормам суспільної поведінки, і примушує учнів неухильно дотримуватися їх. Покарання коригує поведінку дитини, Дає йому ясно зрозуміти, де і в чому він помилився, викликає почуття незадоволеності, дискомфорту, сорому. Засобами методу покарання виступають зауваження вчителя, пропозиція встати біля парти, виклик для навіювання на педагогічна рада, догану в наказі по школі, переклад в паралельний клас або в іншу школу, виключення зі школи і направлення у школу для важковиховуваних. Може застосовуватися і така форма покарання, як зміна ставлення до вихованця з боку вчителя або класного колективу. Вміле застосування покарань вимагає від учителя педагогічного такту і певної майстерності [24, с. 45].
Управління процесом виховання неможливе без зворотного зв'язку, яка несе характеристику його результативності. Виконати цю функцію допомагають методи контролю, самоконтролю і самооцінки у вихованні. Щоб оцінювати ефективність виховного процесу, необхідно вивчати діяльність і поведінку виховуваних [22, с. 24].
До основних методів контролю відносяться: педагогічне спостереження за учнями; бесіди, спрямовані на виявлення вихованості; опитування (анкетні, усні та ін.); аналіз результатів суспільно корисної діяльності, діяльності органів учнівського самоврядування; створення ситуацій для вивчення поведінки виховуваних. Про результативність виховання свідчать такі показники: сформованість в учнів основ світогляду, вміння оцінювати події, що відбуваються в нашій країні та за кордоном; засвоєння ними норм моралі, знання та дотримання законів, в тому числі Правил для учнів; громадська активність, колективізм, участь в учнівському самоврядуванні; ініціатива і самодіяльність вихованців; естетичне і фізичний розвиток.
Отже, у сучасній педагогічній науці існує широкий спектр методів, що сприяють формуванню суспільних цінностей. Це методи формування свідомості особистості, методи організації діяльності та формування досвіду суспільної поведінки особистості, методи стимулювання і ...
