мотивації діяльності та поведінки особистості, методи контролю, самоконтролю і самооцінки у вихованні.
Підводячи підсумки глави, необхідно зазначити наступне. У молодшому шкільному віці з дитиною відбуваються значні зміни, пов'язані, в першу чергу, зі вступом до школи. Провідною діяльністю стає навчальна. Саме в школі дитина проводить більшу частину часу, заводить нові знайомства, отримує нові знання і досвід. Саме у зв'язку з цим питання про формування суспільних цінностей ставиться саме в школі. Нами було відзначено, що ні позаурочна діяльність володіє обширним потенціалом по формуванню суспільних цінностей. Такі форми роботи, як екскурсії, консультації, факультативи, гурткова діяльність сприяють активному залученню школяра в світ суспільних цінностей, залученню його до суспільно-корисної праці, суспільно-значущою і схвалюваної діяльності. Також було виявлено, що в сучасній педагогіці існує спектр методів, які активно сприяють формуванню суспільних цінностей.
2. Формування суспільних цінностей молодших школярів у позаурочній діяльності
.1 Діагностика сформованості суспільних цінностей у молодших школярів
Суспільні цінності - це цінності, що регулюють поведінку людей. До громадських цінностей відносяться: сім'я, праця і творчість, соціальна солідарність, громадянськість, патріотизм, людство.
У нашій роботі ми вирішили зупинитися на вивченні загальнолюдських духовних цінностей і цінностей праці.
Для діагностики сформованості працьовитості у молодших школярів нами була використана методика Н.П. Капустіною, М.І. Шилової. Учням було дано завдання заповнити анкету з наступною інструкцією: «Прочитайте запитання анкети і постарайтеся довго не замислюватися. Дайте відповідь на них, оцінюючи себе за 5-бальною шкалою (розшифровка дана на класній дошці) »:
«0» - завжди немає або ніколи;
«1» - дуже рідко, частіше випадково;
«2» - частіше ні, ніж так, іноді згадую;
«3» - частіше так, ніж ні, іноді забуваю;
«4» - завжди так, постійно.
У відповідність з набраними балами, були визначені рівні вихованості у напрямку працьовитості молодших школярів, зміст яких представлено в додатку А. Отримані результати представлені в таблиці 1.
Результати анкетування молодших школярів експериментального і контрольного класів показали, що показники сформованості цінностей праці і творчості в обох класах приблизно однакові, показники низького рівня в контрольному класі на 5% вище, ніж в експериментальному. Показники високого рівня в експериментальному класі показали 6 учнів, а в контрольному класі показали 5 учнів.
Таблиця 1 - Результати анкетування молодших школярів (методика Н.П. Капустіною, М.І. Шилової) на констатирующем етапі експерименту
УчащіесяУровні вихованості (працьовитості) Високий УровеньВише середнього уровеньСредній УровеньНізкій уровень4 «Г» (експ. клас) 25% (6 уч-ся) 38% (9 уч-ся) 25% (6 уч-ся ) 12% (3 уч-ся) 4 «В» (контр. клас) 21% (5 уч-ся) 29% (7 уч-ся) 33% (8 уч-ся) 17% (4 уч-ся)
Для вивчення здатності молодших школярів до пізнання загальнолюдських духовних цінностей нами була використана методика «Здатність молодших школярів до пізнання загальнолюдських духовних цінностей». Піддослідним була запропонована наступна інструкція: перед кожною дитиною клали чистий аркуш паперу і говорили: «Я хочу подивитися, як ти вмієш придумувати, уявляти. Придумай і намалюй картинку до одного з прекрасних слів, таких як: любов, мир, дружба, турбота, добро, сім'я, працьовитість, милосердя, патріотизм. Це може бути картинка, якої ніколи не було і якої до тебе ніхто не придумав - якої немає ні в книжках, ні в казках, ні в мультфільмах ».
Коли діти завершують роботу над малюнком, їх просять написати слово до свого малюнку, якщо дитина не може це зробити - слово пише педагог-експериментатор.
Отримана далі інформація про інтелектуальний і чуттєвому розвитку дитини повинна використовуватися шкільним психологом або викладачем самопізнання для індивідуальної роботи з дитиною.
Експериментатор каже: «А тепер - розкажи мені про свій малюнок».
Якщо дитина не може самостійно скласти розповідь по своєму малюнку, то експериментатор може поставити кілька запитань, наприклад:
- Чому ти вирішила намалювати Любов (як і інші цінності) у вигляді такого чудового квітки (троянди, ромашки, дзвіночка та ін.), тваринного та ін.?
- Чи росте в твоєму домі ця квітка? Проживає Чи це тварина в твоєму домі?
- А ...
