ка служить психологічною основою прикладу як методу педагогічного впливу. Наслідування не їсти сліпе копіювання: воно формує у дітей дії нового типу, як збіжні в загальних рисах з ідеалом, так і оригінальні, подібні по провідній ідеї прикладу. Шляхом наслідування у молодої людини формуються соціально-моральні цілі особистісного поведінки, суспільно сформовані способи діяльності [23, с. 51].
Методи організації діяльності та формування досвіду суспільної поведінки особистості грунтуються на тому факті, що людина як суб'єкт праці, пізнання і спілкування формується в процесі діяльності, яка забезпечує наукове освоєння дійсності, збуджує інтерес, почуття, породжує нові потреби , активізує волю, енергію - все те, що служить будівельним матеріалом для розвитку і становлення особистості. Методи організації діяльності та формування досвіду суспільної поведінки особистості включають в себе привчання, вправа і педагогічна вимога.
Як основа здорового буття, діяльність є найважливішим джерелом збагачення школярів досвідом суспільних відносин і суспільної поведінки.
Педагогічної наукою виявлений ряд загальних закономірностей, що обумовлюють методи педагогічного керівництва діяльністю і формування досвіду суспільної поведінки:
- всі види діяльності, що мають суспільні цілі, потенційно володіють певними розвиваючі і виховують можливостями. Кожна така діяльність містить всі необхідні компоненти для засвоєння лише їй відповідних знань, переживань. Проте одна діяльність не може замінити всі інші. Тому в процесі виховання доцільно використовувати комплекс діяльностей;
- навіть об'єктивно цінна суспільству діяльність може не вплинути позитивно на вихованця, якщо вона не має для нього «особистісного сенсу». Суспільні відносини лише тоді розкривається для людини, стає його особистим ставленням, коли смислоутворюючий мотив діяльності адекватний даному відношенню;
- у підсумку педагогічних впливів у школярів формується готовність до вибору мети та способів діяльності. Будучи ідеальним передбаченням очікуваного результату, мета людини є тією силою, яка визначає спосіб і характер його дій;
- по відношенню до формування особистості школяра діяльність залишається нейтральним процесом, якщо не знайдені і не реалізовані відповідні способи її педагогічної інструментування. У цій інструментуванні повинні певним чином поєднуватися різні методи і прийоми, що забезпечують спонукання, привчання і вправа учнів, формування у них досвіду суспільної поведінки [27, с. 3].
Привчання виявляє найбільшу ефективність на ранніх щаблях виховання та розвитку дітей. Застосування цього методу вимагає дотримання деяких педагогічних умов. Привчання неможливо без чіткого уявлення про те, що має бути засвоєно. Наказуючи учням той чи інший образ дій, необхідно висловити його в можливо більш короткому і ясному правилі. На кожен даний відрізок часу повинен бути виділений мінімум окремих дій, з яких складається дана форма поведінки. Досвідчені педагоги велике значення надають показу зразка виховуваною форми поведінки, створенню позитивного ставлення до неї. Для вироблення звички потрібен час, квапливість тут не призводить до поставленої мети. Метод привчання передбачає контроль за виконанням дії. Контроль вимагає доброзичливого, зацікавленого ставлення вчителя до вихованців, виявлення й аналізу виникаючих труднощів, обговорення способів подальшої роботи. Ще більш важливо організувати самоконтроль учнів.
Форми суспільної поведінки, які стали для вихованців звичними, відрізняються гнучкістю і узагальненістю, легко виявляються в різних обставинах, приймаючи відповідні цим обставинам конкретні способи дії.
Метод привчання тісно пов'язаний з методом вправи. В основі привчання лежить оволодіння дитиною переважно процесуальною стороною діяльності, а вправа робить її особистісно значимою. Виконувана школярем діяльність виступає тут в єдності її цілі і операциональной структури як вправа в правильному вчинку.
Включення дітей у діяльність створює їм умови для дій відповідно до прийнятих у суспільстві нормами і правилами поведінки. Діяльність забезпечує набуття дітьми практичного досвіду колективних відносин. Вправа не має нічого спільного з механічною виучкою і тренаж в дусі поведінкової психології: стимул-реакція-підкріплення.
У педагогічному вимозі як вихідному методі організації діяльності найбільш виразно виявляється дія такої закономірності педагогічного процесу, як діалектика зовнішнього і внутрішнього. Педагогічна вимога повинне не тільки випереджати розвиток особистості, а й переходити у вимоги вихованця до самого себе. Воно може виступати перед учнем як конкретна реальна задача, яку йому належить виконати в процесі тієї чи іншої д...
