вихователь виступає не тільки як спостерігач, але і як рівноправний партнер, що вміє вчасно прийти на допомогу, справедливо оцінити поведінку дітей у грі.
На третій стадії роль дефектолога полягає в оцінці дитячої творчості при вирішенні ігрових завдань [11].
Таким чином, дидактична гра - одна з форм навчального впливу дорослого на дитину. У той же час гра - основний вид діяльності дітей. Таким чином, дидактична гра має дві мети: одна з них навчальна, яку переслідує дорослий, а інша - ігрова, заради якої діє дитина. Важливо, щоб ці дві мети доповнювали один одного і забезпечували засвоєння програмного матеріалу. Засвоєння програмного змісту стає умовою досягнення ігрової мети.
Гра - один з тих видів дитячої діяльності, яка використовується дорослими в цілях виховання дошкільників, навчаючи їх різних дій з предметами, способів і засобів спілкування. У грі дитина розвивається як особистість, у нього формується ті сторони психіки, від яких надалі будуть залежати успішність його навчальної і трудової діяльності, його відносини з людьми [13].
Ігрова діяльність впливає на формування довільності поведінки і всіх психічних процесів - від елементарних до найскладніших. Величезне значення гри для розвитку особистості дитини дає підставу вважати, що саме ця діяльність є в дошкільному віці провідною. У вітчизняній і зарубіжній психолого-педагогічній літературі гра розглядається як діяльність oсoбoгo роду, яка характеризується наявністю всіх компонентів діяльності: мета, мотив, засоби і навіть у ряді випадків говорять o результаті, але при цьому кожен із елементів ігрової діяльності специфічний. Гра, як вид діяльності, спрямована на пізнання дитиною навколишнього світу шляхом активної співучасті у праці і повсякденному житті людей. У цьому полягає мета гри, хоча ні дитина, ні дорослий її навмисно не ставить. Ця мета зливається з мотивом гри, тому єдиним спонуканням, напрямних активність дитини на гру, є нестримне прагнення його до пізнання і діяльної участі в житті та праці дорослих, з їх практичними діями і взаєминами. O наявності у дитини здібностей до реалізації задуму і втілення ігрового образу можна cудіть, насамперед, за фактом «прийняття» ім ігровий ролі, враховуючи, що така роль може існувати тільки в рамках сюжету [13].
Як і будь-який інший вид діяльності, гра має Свої кошти. Cредств гри є:
знання про людей, їхні дії, взаєминах, переживаннях, вираз в образах, промови, переживаннях і діях дитини;
способи дії з певними предметами в певних життєвих обставинах;
ті моральні оцінки і почуття, які виступають в судженнях про хороше і погане вчинок, про корисні і шкідливих діях людей [13].
У психолого-педагогічній літературі одні дослідники стверджують, що про результат гри не може бути й мови, інші доводять, що в сюжетно-рольовій грі можливий результат. Вони вважають, що результатом гри є більш глибокі уявлення дітей про життя і діяльності дорослих людей, про їх обов'язки, переживаннях, думках і відносинах. Результатом гри є також формуються в її процесі товариські почуття, гуманне ставлення до людей, різноманітні пізнавальні інтереси і розумові здібності дітей. У грі розвиваються спостережливість і пам'ять, увагу і мислення, творча уява і воля. Найважливіший результат гри - глибока емоційна задоволеність дітей самим її процесом [14].
Відомо, що ігрова діяльність дитини дуже багатогранна, так само як різноманітні і гри. Проте чільні значення відводиться сюжетно-рольових ігор. Саме це вид ігор втілює в собі найбільш значимі і суттєві риси гри як діяльності [15].
Сюжет гри - ряд подій, об'єднаних життєво мотивованими зв'язками. У сюжеті розкривається зміст гри. Сюжетно-рольовій грі притаманні с?? еціфіческіе мотиви: загальний мотив - прагнення дитину до спільної соціального життя з дорослим; приватний мотив - інтерес до подій, діям з предметами, прагнення до спільної діяльності, бажання стати суб'єктом своєї діяльності. У більшості досліджень сюжет характеризується як зміст розгорнутої форми сюжетно-рольової гри. Так, Д.Б. Ельконін визначає сюжет гри наступним чином: «Сюжет - це та область дійсності, яка відтворюється дітьми в грі. Сюжет ігр надзвичайно різноманітні і відображають конкретні умови життя дитини »[16]. Здатність до створення задуму зв'язується в психологічних і педагогічних дослідженнях з накопиченням дитиною знань, уявлень, тобто досвіду.
Сюжетно-рольовій грі притаманні специфічні мотиви:
загальний мотив - прагнення дитину до спільної соціального життя з дорослим;
приватний мотив - інтерес до подій, діям з предметами, прагнення до спільної діяльності, бажання стати суб'єктом своєї діяльності. дидактичний гра урок ма...
