у ігрової діяльності у світлі ідей розвиваючого навчання.
Реалізація ігрових прийомів на уроках математики відбувається за такими основними напрямками:
дидактична мета ставиться перед учнями у формі ігрової задачі;
навчальна діяльність підкоряється правилам гри;
навчальний матеріал використовується як засіб гри;
в навчальну діяльність вводиться елемент змагання, що переводить дидактичну задачу в ігрову;
успішність виконання дидактичного завдання зв'язується з ігровим результатом.
При організації дидактичних ігор з математичним змістом необхідно продумувати наступні питання методики:
Мета гри;
Які вміння та навички в області математики школярі освоять в процесі гри;
Якому моменту гри треба приділити особливу увагу;
Які інші виховні цілі переслідуються при проведенні гри;
Кількість грають;
Кожна гра вимагає певного або максимального кількості граючих;
Які дидактичні матеріали і посібники знадобляться для гри;
Як з найменшою витратою часу познайомити хлопців з правилами гри;
На який час має бути розрахована гра;
Чи буде вона цікавою, захоплюючою;
Чи побажає учні повернутися до неї ще раз;
Як забезпечити участь усіх школярів у грі;
Як організувати спостереження за дітьми, щоб з'ясувати, чи всі включилися в роботу;
Які зміни можна внести в гру, щоб підвищити інтерес і активність дітей;
Які висновки слід повідомити учням на закінчення, після гри (кращі моменти гри, недоліки у грі, результат засвоєння математичних знань, оцінки окремим учням ігри, зауваження щодо порушення дисципліни та ін.)?
Серед дидактичних ігор розрізняють гри у власному розумінні слова і ігри-заняття, ігри-вправи. Для дидактичної гри характерна наявність ігрового задуму чи ігрової задачі, а також правила. Виконання правил забезпечує реалізацію ігрового змісту. Наявність правил допомагає здійснити ігрові дії і вирішити ігрову задачу. Таким чином, дитина в грі вчиться ненавмисно і від дотримання точності правила залежить успіх гри.
За характером використовуваного матеріалу дидактичні ігри умовно діляться:
На ігри з предметами. Предметні ігри - це ігри з народною дидактичної іграшкою, мозаїкою природним матеріалом. Основні ігрові дії з ними: нанизування, викладання, катання, збирання цілого з частин і т.д. Ці ігри розвивають кольору, величини, форми;
Настольно-друковані ігри спрямовані на уточнення уявлень про навколишній, стимулювання знань, розвиток розумових процесів і операцій (аналіз, синтез, узагальнення, класифікацію та ін.) Настольно друковані ігри розділені на кілька видів: парні картинки, лото, доміно, розрізні картинки і доладні кубики, ігри типу «Лабіринт» для старших дошкільнят;
У групу словесні ігри входить велика кількість народних ігор типу «Фарби», «Мовчок», «Чорне і біле» та ін. Ігри розвивають увагу, кмітливість, швидкість реакції, зв'язне мовлення.
Дидактичну гру умовно ділять на кілька стадій, для яких характерні певні прояви дитячої активності. Для правильної оцінки ефективності гри вчителю необхідно знати ці стадії [11].
Охарактеризуємо стадії дидактичної гри:
Перша стадія характеризується появою у дитини бажання грати, активно діяти. Можливі різні прийоми з метою викликати інтерес до гри: бесіда, загадки, лічилки, нагадування про вподобану грі;
На другій стадії дитина вчиться виконувати ігрову завдання, правила і дії гри. У цей період закладаються основи таких важливих якостей, як чесність, цілеспрямованість, наполегливість, здатність долати гіркоту невдачі, вміння радіти не тільки своєму успіху, але й успіху товаришів;
На третій стадії дитина, вже знайомий з правилами гри, проявляє творчість, зайнятий пошуком самостійних дій. Він повинен виконати дії, що містяться в грі: вгадати, знайти, заховати, зобразити, підібрати. Щоб успішно впоратися з ними, необхідно проявити кмітливість, винахідливість, здатність орієнтуватися в обстановці. Дитина, що засвоїв гру, повинен стати і її організатором, і її активним учасником [11].
Кожному етапу гри відповідають і певні педагогічні завдання:
На першій стадії педагог зацікавлює дітей грою, створює радісне очікування нової цікавої гри, викликає бажання грати;
На другій стадії ...
