орено, невірно).
. Передача пропорцій предмета (передані, вірно, трохи порушені, не вдалися).
. Композиція:
витягнуте, окученное зображення або немає єдності;
пропорційне або непропорційне побудова (відношення за величиною різних зображень);
симетричне або несиметричне побудова;
ритмічна або неритмічне побудова;
мініатюрне або збільшене зображення;
розташування окремих зображень (по всьому листу, по смузі - так зване Фризові);
кількість подій, зображених на одному аркуші паперу.
. Передача рухів: статичне або динамічне зображення.
. Колір:
передана реальна забарвлення предмета або є відступи від неї;
переважають насичені чи бліді тони;
багатобарвна розфарбування або переважання одного-двох кольорів.
III. Прояви творчості в малюнку
. Задум (для аналізу другої серії):
коли виникає: до початку малювання або в його процесі;
чи змінюється по ходу малювання, у чому це проявляється і чому відбувається;
яка оригінальність задуму і готового малюнка.
. Виразні засоби, які виразні засоби використовує (колір, форма, ритм, композиція і т.д.).
IV. Прояви самостійності
. Була потрібна чи в процесі малювання допомогу, дорослого і яка.
. Чи звертався дитина з питаннями (вказати якими), проханнями про допомогу до дорослого.
V. Ставлення до процесу і результату малювання
. Емоційна забарвленість процесу малювання.
. Ставлення до готовому малюнку.
. Захопленість процесом малювання, в чому він полягає.
Також нами була продумана бальна система:
бали - присвоюється кожному оцінюваному критерієм і високий рівень характеризується тим, що малюнки дітей передають задаваемую тему, передають вірно, зміст, форма складна, частини розташовані, вірно, використовує змішані кольору, переважають насичені кольори, задум оригінальний , при тематичному малюванні елементи казковості і фантастичності, дитина працює самостійно і емоційно забарвлене.
бали - присвоюються, кожному оцінюваному критерієм і даний рівень характеризується тим, що малюнки дітей кілька неточні, за кольором одноманітні, але також містять творчі елементи і при роботі дитина має високий рівень самостійності та емоційної забарвленості роботи.
бал - низький рівень. Малюнки дітей даного рівня не передають задум, спотворюють форму і розміри, частини зображуваного об'єкта. Вони бліді за колірною гамою, одноманітні, при роботі дитина постійно звертається до допомоги педагога, малює з небажанням.
Вивчення малювання за задумом Г.А. Урунтаевой, Г.А. Афонькин.
Підготовка дослідження. Приготувати аркуші паперу форматом 21x29,8 см, набір з 6 кольорових олівців.
Проведення исследованія. Експеримент проводиться індивідуально з дітьми 5-7 років і включає 3 серії з інтервалом в 5-7 днів.
Перша серія. Дитині пропонують намалювати, що він хоче.
Друга серія. Перед початком малювання за задумом дитини просять назвати, що він буде малювати.
Третя серія. Дитину просять розповісти, що він намалює, як розташує предмети на аркуші паперу, і описати предмети, які він збирається зобразити.
Час малювання у всіх серіях не обмежують. Після завершення малюнка дитини запитують: «Ти намалював те, що хотів?» Якщо він відповідає «Ні», його просять пояснити, чому малюнок вийшов не такий, який замислювався.
Обробка даних. Аналізують відповідність малюнка первісним задумом у другій і третій серіях. Визначають середнє число дітей, що змінили задум у цих серіях. Порівнюють успішність малювання в першій серії з малюванням у другій і третій серіях. Роблять висновок про те, як впливає на утримання задуму його формулювання в розгорнутої мови.
Крім цього аналізується:
· якість зображення (закінчену чи незакінчену);
· якість передачі форми предмета (непросте, складне, збільшена, схематичне зображення, наближене до реального, співвідношення частин);
· способи передачі форми предмета (переривчастого, безперервна);
· характер лінії при передачі зображення (різкість, плавність, розмах...
